2025年6月1日出版的第11期《求是》雜志發表了中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平的重要文章《加快建設教育強國》，文章中強調：“培養人才是教育的基本職能，而能否滿足經濟社會發展需要是衡量人才培養成效的重要標準。要完善人才培養與經濟社會發展需要適配機制，順應時代發展要求，動態調整學科專業，優化辦學資源配置，完善學生實習實踐制度，努力讓每一位人才都能人盡其才、才盡其用、各得其所。”

　　在人工智能時代背景下，應用型人才作為推動經濟社會高質量發展的核心引擎，其培養質量直接關系到國家的競爭力與創新發展動能。然而，當前應用型人才培養仍存在教師角色轉型滯后、產教融合深度不足、評價體系單一等問題，制約著人才供給質量的有效提升。只有深刻把握應用型教師的獨特內涵，系統構建質量提升機制，并創新實施增量教育理念，方能打通高素質應用型人才培養的“最后一公里”，真正實現人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

圖1 張福利參加2025世界數字教育大會并做主旨報告

　　一、應用型教師的本質特征與內涵

　　應用型教師并非傳統理論型教師的簡單延伸，其角色定位、能力結構與教學實踐均呈現出鮮明的實踐導向特征，優秀的應用型教師應該具有以下“三個特性”。一是角色定位的復合性。應用型教師是“知行合一”的引導者。他們既是理論知識的傳授者（“經師”），更是實踐技能的教練與職業發展的引路人（“人師”），需在課堂、實驗室、企業現場等多重場景中靈活轉換角色，實現“產教融合”的深度實踐者身份；二是能力結構的實踐性。應用型教師的核心能力遠超傳統課堂講授范疇，體現出核心能力的前瞻性和實用性；具備豐富的企業一線工作經驗或持續深入的行業實踐經歷，掌握行業前沿技術、工藝流程、標準規范與真實項目運作模式；具備卓越的技術應用與轉化能力，能將最新的技術成果、工藝方法有效融入教學，指導學生解決真實、復雜的工程或技術問題，具備將產業需求轉化為教學項目的能力；具備項目化教學設計與實施能力， 擅長基于真實工作過程或項目任務設計學習情境，引導學生通過完成項目來建構知識、訓練技能、培養綜合素養（如CDIO模式、項目教學法）；具備強大的校企協同育人能力，主動鏈接產業資源，深度參與校企合作項目的開發、管理與實施，能有效協調學校與企業資源，共同指導學生實習實踐、畢業設計、創新創業活動；三是教學理念的融合性。其教學核心是打破學科壁壘，實現理論教學與實踐訓練的無縫對接。強調“做中學、學中做”，將知識獲取、技能訓練、問題解決、團隊協作、創新思維培養有機融合于具體的學習任務和項目載體中。

　　二、提升應用型人才培養質量的系統路徑

　　應用型人才培養質量是一個系統工程，需要教師、課程、平臺、機制等多要素協同發力。一是強化“雙師”素質建設，完善“雙師雙能型”教師認定標準與激勵機制。實施“訪問工程師”計劃，要求教師定期（如，每年不少于40學時或每5年不少于半年）赴企業實踐鍛煉、參與技術研發或管理項目；創新引進與聘用機制，開辟“綠色通道”，大力引進具有深厚產業背景、技術專長和教學潛力的高級工程師、技術能手擔任專兼職教師，比例應顯著提高（如達到30%以上）。建立“產業教授”、“技能大師工作室”制度；構建教師發展支持體系，設立專項基金，支持教師參加前沿技術培訓、獲取權威行業認證（如華為HCIE、AWS認證等）、開展應用技術研究。同時，搭建校企聯合教研平臺，促進教師與工程師共同研討教學改革和技術難題。二是強化課程體系重構與內容更新的載體作用。緊密對接區域主導產業和新興戰略產業需求，聯合行業企業專家，基于OBE理念反向設計，深入分析職業崗位（群）的能力圖譜（知識、技能、素質），以此為依據確定培養目標、畢業要求，并逐層分解設計課程體系與教學內容；突出模塊化與項目化課程模塊，打破學科體系束縛，構建以能力培養為主線的模塊化課程群。核心專業課程普遍采用項目化教學，以綜合性、設計性項目貫穿課程或課程群，覆蓋主要核心能力點；建立課程內容動態更新機制，將新技術、新工藝、新規范、新標準（如工業互聯網、人工智能應用、雙碳技術等）快速轉化為教學案例、項目任務或微課程；完善實驗教學體系與產教深度融合，與企業深度合作，共建集教學、實訓、研發、生產、培訓、就業于一體的產業學院、協同創新中心、高水平專業化產教融合實訓基地，推動“真刀真槍”實踐，大幅提高綜合性、創新性實驗實訓比例。三是強化質量保障與評價機制改革的保障作用。構建多元參與的評價體系，引入企業、行業組織、第三方評價機構深度參與人才培養方案制定、課程評價、畢業生質量跟蹤調查。建立畢業生能力達成度、社會貢獻度、企業滿意度等多維度評價指標；強化過程性評價與能力本位評價， 在教學評價中，大幅增加對學生解決實際問題能力、項目完成質量、團隊協作表現、創新思維、職業素養等方面的考核權重，減少純知識記憶性考核；建立持續改進閉環，基于評價結果（如畢業生跟蹤反饋、用人單位評價、課程目標達成度分析），建立有效的信息收集、量化、分析、反饋和改進機制，發揮質量保障與評價機制改革的保障作用。

　　三、實施增量教育的策略與方法

　　筆者在10年前提出“增量教育”的概念，增量教育就是學生在原有基礎上因接受不同的教育而取得超出預期的增量。增量教育摒棄“唯起點論”和“唯結果論”，其核心在于關注每個學生在原有基礎上的切實進步和潛能釋放。一是承認差異，關注增值，摒棄“唯分數”、“唯排名”。深刻認識到學生入學基礎、學習風格、興趣特長、發展潛力存在客觀差異。評價的核心應轉向學生在知識掌握、技能提升、能力發展、素質養成等方面相較于其自身起點取得的“進步值”和“增值幅度”；二是樹立“人人皆可成才”的信念，相信每個學生都具備獨特的潛能和成長空間。教育的使命在于激發、喚醒、點燃這些潛能，幫助學生在各自擅長的領域獲得成功體驗和持續發展動力，實現“內驅式教育”；三是實施精準化、個性化的培養策略，科學評價學生起點。在新生入學或課程初期，運用專業測評工具（如職業傾向測試、能力傾向測試、學科基礎測試）、深度訪談、觀察等多種方式，全面評估學生的知識儲備、技能水平、認知特點、學習習慣、興趣方向和發展意愿，建立個性化成長檔案；四是定制個性化成長方案，為學生量身定制學習路徑和發展計劃。包括學習路徑選擇，提供不同難度層級、不同專業方向（如軟件開發方向可選Java全棧、Python數據分析、前端開發等）、不同發展路徑（如技術專家、項目管理、創新創業）的課程模塊組合；五是構建分層分類的教學與評價體系。在項目化教學中，設計不同難度級別、不同復雜度的子任務或挑戰性目標，允許學生根據自身能力選擇或由教師引導分配。同時，評價標準應清晰、透明且具有層次性；六是采取增值性評價方法，運用定量和定性相結合的方法追蹤學生進步。運用前后對比法，在課程或關鍵能力訓練模塊前后進行標準化或教師自編的能力測評，計算學生的增值分數；強化過程反饋與成長激勵，采取高頻次、高質量的形成性反饋，教師在項目推進、實驗實訓、課堂研討等環節中，及時、具體地指出學生的優點、不足及改進建議；同時，鼓勵學生進行自我評估和同伴互評，建立基于進步的激勵機制和支持性成長環境。

　　增量教育的理念與實踐，為應用型人才培養注入了以學生為中心關懷與發展性視角。它要求我們關注每一個學生的獨特起點與發展軌跡，通過精準診斷、個性化方案、分層教學和增值評價，最大限度地激發其潛能，實現“人人皆可成才、人人盡展其才”的教育理想。教育的真正價值不在于篩選“已完成的作品”，而在于雕琢“成長中的可能”——每一次微小的進步，都是對教育者智慧與耐心的無聲禮贊。

　　深化應用型人才培養需在更高層面實現“三融合”：教師個體能力結構中理論與實踐的深度融合；校企雙方在育人目標、資源投入、過程管理、成果評價上的有機融合；關注群體質量提升與聚焦個體增量發展的價值融合。唯有如此，應用型高等教育方能真正成為支撐產業轉型升級和創新驅動發展的不竭源泉，為強國建設培養源源不斷的卓越工程師和高素質技術技能人才。

圖2 張福利參加湖南教育電視臺湖南招考活動并解讀增量教育的內涵

　　作者：張福利，湖南信息學院校長，二級教授，博士生導師，民建中央科教委員會副主任，諾獎人機交互研究中心主任。