面向國家“十五五”時期統籌推進教育強國、科技強國、人才強國建設，加快實現高水平科技自立自強、培育新質生產力的戰略部署，傳統PI(Principal Investigator)制在師資組織、創新范式與成果轉化層面已難以適應新型研究型大學的新需求。福耀科技大學首創PC(Principal Creator)制(簡稱科創負責人制)，以科創育人為核心邏輯，以項目為紐帶組建科技創新與產業創新深度融合的師資團隊，構建從基礎研究、技術攻關到成果轉化、產業賦能的全鏈條生態。本文立足“十五五”高等教育與科技創新政策要求，對比傳統PI制的制度局限，系統闡釋PC制的內涵特征、運行機理與實踐價值，論證了PC制對破解產學研割裂、優化師資治理、服務國家戰略需求與區域經濟發展具有極其重要的實踐價值，為我國新型研究型大學師資體系現代化提供理論研究基礎與實踐應用指導。

　　一、引言

　　“十五五”時期是我國全面建設社會主義現代化國家的關鍵階段，國民經濟和社會發展規劃綱要明確提出，推動科技創新與產業創新深度融合，提升國家創新體系整體效能，以新質生產力支撐高質量發展。高等教育作為三大強國建設的交匯點，承擔著培養拔尖創新人才、突破關鍵核心技術、服務區域經濟發展的核心使命。新型研究型大學以“高起點、小而精、研究型、國際化”為特征，打破傳統高校學科壁壘與行政邊界，聚焦國家戰略需求與產業前沿痛點，成為科技創新體系的“產業學術心臟”。

　　近日，中國科學院取消期刊分區表已經釋放出關鍵信號，未來科研評價將徹底從期刊等級導向轉向研究質量與真實貢獻導向，評價重心會全面聚焦研究本身的學術價值、實際影響與原創突破，而非簡單的期刊論文標簽，這為高校師資隊伍組建提出了新的方向和要求。師資隊伍是大學辦學的核心生產力，傳統PI制作為全球高校通行的科研組織模式，在激發個體學術創造力、穩定科研團隊方面發揮過歷史作用。但在新發展格局下，PI制呈現出學科孤島化、科研碎片化、轉化低效化、育人與科研脫節等深層矛盾，與“十五五”一體化推進教育、科技、人才發展”的政策導向存在制度性錯配。福耀科技大學立足新型研究型大學定位，創新性提出Principal Creator(科創負責人制)制度，簡稱PC制，將“使命驅動、項目主導、科創融合、成果轉化”貫穿師資建設全過程，重構教師權責、資源配置與評價體系。本文通過制度比較、需求分析與實踐價值研究，論證PC制對新型研究型大學師資隊伍建設的引領性與必然性。

　　二、“十五五”規劃對新型研究型大學師資的戰略要求

　　(一)統籌三大強國建設，強化師資使命導向

　　“十五五”規劃將教育、科技、人才進行一體化部署，要求高校立足國家戰略需求，破除論文至上、指標導向的評價慣性，建設一支心懷“國之大者”、兼具學術素養與工程能力的師資隊伍。新型研究型大學不能走傳統高校同質化發展路徑，必須以使命驅動師資配置，將科研方向與國家使命、產業痛點、區域經濟發展深度綁定，實現“育人為本、創新為要、轉化為績”的新導向。

　　(二)推動產教深度融合，構建新型師資生態

　　“十五五”規劃強調完善“企業出題、高校答題、市場閱卷”機制，支持高校與龍頭企業共建聯合實驗室、創新聯合體，提升教師工程實踐與成果轉化能力。師資隊伍需突破純學術型結構，形成科創負責人、產業導師、技術轉化專家協同的復合型團隊，實現從實驗室到生產線的無縫銜接。

　　(三)深化人事制度改革，激活師資創新動能

　　“十五五”明確推進高校職稱、考核、薪酬制度改革，破除“五唯”束縛，建立以創新價值、轉化效益、育人質量為核心的多元評價體系。師資組織模式需從“個體領銜、封閉運行”轉向“團隊作戰、開放協同”，賦予一線科創負責人(PC)更大資源調配權與團隊組建權，提升創新效率與轉化效能。

　　(四)服務區域經濟發展，打造成果轉化高地

　　“十五五”規劃要求高校強化區域創新支撐功能，推動科技成果就地轉化，培育新興產業集群。新型研究型大學師資必須具備技術產業化思維與市場對接能力，以項目為載體實現知識價值與經濟價值統一，成為區域高質量發展的“產業學術心臟”，既能實現創新成果供給，也能賦能產業發展生態。

　　三、傳統PI制的局限與PC制的內涵創新

　　(一)傳統PI制的內涵差異與現實困境

　　PI制即首席研究員制，以學術帶頭人為核心，獨立申請經費、組建團隊、開展研究，以學術產出與論文指標為主要評價依據。該模式在基礎研究領域具備優勢，但在新型研究型大學的創新應用場景下存在四重局限：

　　一是弱化了跨學科協同。PI團隊多以單一學科為邊界，形成“學術小圈子”，難以精準響應國家急需的交叉學科攻關任務，與”十五五”推進交叉學科中心建設、破解“卡脖子”技術的要求不符。其評價學術化，弱化成果轉化價值考核體系偏重論文、專利數量，忽視技術成熟度、產業化效益與社會貢獻，導致大量科研成果停留在實驗室階段，轉化效率偏低。

　　二是弱化了科創育人內涵。PI制以科研為核心，教學與人才培養多為附加任務，學生參與科研局限于實驗輔助，難以形成“項目式學習、實戰化培養”的拔尖創新人才培育模式。資源配置碎片化，降低整體創新效能，各PI團隊獨立爭奪經費與平臺資源，重復建設、資源浪費現象突出，難以形成規模化、體系化的創新合力。

　　(二)PC制的核心內涵與制度特征

　　福耀科技大學PC制以Principal Creator為核心主體，區別于PI制的“學術研究主導”，確立“使命育人、科創融合、成果轉化、產業賦能”的四維定位，具備鮮明制度優勢。

　　一是主體定位從研究員到科創負責人。PC不僅是學術研究者，更是技術創造者、項目組織者、成果轉化推動者、育人實踐者，以真實產業項目為牽引，統籌科研、教學、轉化全流程，實現科技創新與產業創新深度融合。

　　二是組織模式從封閉團隊到創新融合。PC團隊打破學科與院系邊界，吸納校內教師、研究生、企業工程師、轉化專家共同參與，構建“科技創新+產業創新”雙輪驅動的開放型組織，滿足跨領域攻關需求。

　　三是運行邏輯從論文導向到轉化導向。以科技成果轉化與產業落地為核心績效，將技術成熟度、市場應用規模、經濟社會效益納入核心評價，與“十五五”以價值創造衡量創新成效”高度契合。

　　四是育人機制從科研輔助到科創育人。學生全程參與真實項目研發與轉化，實現“在創新中學習、在實踐中成長”，培養兼具理論功底與工程能力的卓越工程師，落實立德樹人與拔尖創新人才培養使命。

　　五是使命指向從學術追求到國家擔當。PC制以服務國家使命與促進區域經濟發展為終極目標，引導師資團隊聚焦關鍵核心技術、未來產業與民生需求，將個人學術理想融入強國建設大局。

　　四、PC制與“十五五”規劃的要求高度契合

　　(一)契合一體化發展戰略，重構師資價值邏輯。PC制將育人、科研、轉化、服務融為一體，完美匹配“十五五”“教育科技人才一體化推進”的頂層設計，打破傳統師資“教學歸教學、科研歸科研”的二元分割，實現價值創造的生態閉環。

　　(二)適配產教融合要求，打造復合型師資梯隊。PC制要求團隊吸納產業導師與工程技術人員，推動教師深入企業一線開展研發，構建“雙師型”為主導的師資團隊結構，落實”十五五”規劃關于深化產教融合、提升教師實踐能力的部署。

　　(三)支撐評價體系改革，建立多元激勵機制。PC制摒棄“五唯”評價，以創新質量、轉化效益、育人成效、使命貢獻為核心維度，建立與成果轉化收益、產業貢獻掛鉤的薪酬體系，契合“十五五”深化高校人事評價改革的政策方向和新要求。

　　(四)服務區域經濟發展，構建成果轉化生態。PC制以項目為紐帶鏈接地方政府、龍頭企業與投資機構，推動技術成果就地產業化，培育新質生產力，為區域產業升級提供持續動力，彰顯新型研究型大學的社會價值。

　　五、PC制引領新型研究型大學師資建設新趨勢

　　(一)重塑師資組織形態，提升創新體系效能。PC制以項目化、扁平化、開放化重構師資組織，破除學科壁壘與行政壁壘，實現資源高效整合與團隊緊密對接需求導向，大幅提升關鍵核心技術攻關效率，支撐國家高水平科技自立自強。

　　(二)創新科創育人模式，培養拔尖創新人才。通過“項目制培養、實戰化訓練、全周期參與”，PC制將科研一線轉化為育人課堂，培養學生創新思維、工程能力與協作精神，將會為國家培養急需的戰略科學家后備力量與卓越工程師。

　　(三)暢通成果轉化鏈條，激活知識經濟價值。PC制建立從基礎研究、技術開發到中試驗證、產業落地的全鏈條機制，降低轉化成本，提升轉化成功率，讓創新成果真正轉化為現實生產力，助力新質生產力培育。

　　(四)彰顯使命擔當，服務國家與區域發展。PC制引導師資團隊面向國家重大戰略與區域經濟發展主戰場，在新材料、高端制造、人工智能等領域持續產出硬核成果，實現“高水平研究、高質量育人、高效能轉化、高價值服務”的統一。

　　(五)提供制度范本，推動高等教育改革創新。作為新型研究型大學的制度創新，PC制突破傳統高校師資治理路徑依賴，為全國高校深化人事制度改革、優化創新生態提供可復制、可推廣的實踐經驗和路徑。

　　六、PC制長效運行的實踐與探索

　　(一)完善治理架構，賦予科創制教師團隊創新活力。建立校委會統籌、學術委員會指導、PC團隊自主運行的治理體系，在經費使用、人員聘任、考核分配、成果轉化等方面賦予PC制度教師團隊充分自主權，激發團隊內生動力。

　　(二)構建多元評價，破除傳統考核弊端。建立以使命貢獻、創新價值、轉化效益、科創育人質量為核心的評價體系，將論文、專利作為基礎指標，突出科技成果轉化、產業化應用、技術突破、人才培養質量等核心指標。

　　(三)搭建轉化平臺，打通產學研合作通道。建設技術轉移中心、中試基地、產業創新聯合體，鏈接資本市場與產業資源，為PC制教師團隊提供技術熟化、市場對接、知識產權運營等專業化服務。

　　(四)強化師德引領，建設使命型師資隊伍。堅持師德師風第一標準，弘揚教育家精神與科學家精神，引導PC制團隊堅守立德樹人初心，將個人發展融入國家民族復興偉業，打造政治過硬、業務精湛、作風優良的師資隊伍。

　　(五)對接“十五五”政策要求，爭取制度支持與資源保障。主動對接國家與地方“十五五”規劃項目、人才計劃、創新平臺，將PC制納入高校改革試點，爭取經費、場地、政策等全方位支持，保障制度長效運行。

　　七、結論與展望

　　面向“十五五”乃至更長時期國家戰略需求，新型研究型大學承擔著探索高等教育新模式、引領科技創新新范式、支撐高質量發展新使命。傳統PI制以學術研究為核心，已無法適應產教深度融合、科創一體育人、成果高效轉化的時代要求。福耀科技大學首創的PC制，以Principal Creator為核心主體，以科創育人為根本路徑，以成果轉化為價值導向，以服務國家戰略需求與服務區域經濟發展為使命，力求在師資組織、運行機制、評價體系與國家戰略同向同行。

　　PC制構建了開放協同、科創融合、價值創造的師資生態，是新型研究型大學師資隊伍建設的理論與實踐探索。展望未來，隨著PC制在實踐中不斷完善推廣，必將推動更多新型研究型大學走出差異化、特色化、高質量發展之路，為我國實現高水平科技自立自強、培育新質生產力、建設社會主義現代化強國，提供堅實的師資保障與制度支撐。

　　作者：張福利，二級教授，博士研究生導師，福耀科技大學常務副校長，民建中央科教委員會副主任，國際私立大學及學院協會副理會長，IETI人工智能及工程教育分會會長。主要研究方向：人工智能、高等教育。