教育家精神引領高校教師素養提升的時代內涵

　　數智技術的深度應用正在重構高等教育生態，高校教師既面臨技術賦能的機遇，也面臨著技術帶來的挑戰。教育家精神所蘊含的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求，為高校教師應對數智化技術挑戰、實現自我超越提供了精神坐標與根本遵循。

　　1.數智時代高校教師素養發展的精神坐標

　　數智時代的高校教師素養發展，是以教育家精神為魂、以數字能力為體、以育人實踐為場的整體性演進過程，指向實現技術理性與教育理念的深度融合、工具應用與人文關懷的辯證統一。它不再是傳統素養的簡單延伸，而是在數字文明新形態中教師身份、倫理角色與發展邏輯的整體重塑，助力教師在汲取技術力量的同時堅守教育本質，從而形成更加公平、更具質量、更富生命力的高等教育生態。從現實來看，隨著數智技術的迅猛發展，高等教育正經歷深層次轉型，高校教師的角色與素養結構也正處于系統性重塑的歷史階段。以教育家精神為精神坐標，構建兼具技術適應性與人文引領性的新型教師素養體系，已成為推動高等教育高質量發展的關鍵舉措。

　　數智時代要求高校教師堅守立德樹人根本任務，提升技術整合與倫理判斷的雙重能力。教師不僅應具備數字工具的應用素養、數據驅動的決策能力，將技術賦能轉化為教育效能，更應在技術融合中保持育人初心，堅守育人方向。高校可緊密結合未來教育教學特征開設專門的信息技術與智能教育課程[3]，依托多元平臺強化教師的數智教學能力。

　　教師素養需實現從傳統教學向精準化、個性化與跨學科協同的結構轉型。數智技術支持教師實施差異化和沉浸式教學，推動“因材施教”走向深入實踐。虛擬仿真、智能評測等工具有助于還原真實教學情境，提升教學的有效性和適應性。教師應具備跨界整合與社會銜接的能力，打破學科壁壘，促進教育與社會、產業的深度融合，從而實現知識傳授與能力培養在更高層次上的統一。

　　高校教師素養提升機制應強調整合創新、自我更新與全球視野。面對快速迭代的技術環境，高校教師必須具備持續學習與技術跟蹤的能力，對此，高校應建立包含適應性重構和迭代創新在內的專業發展機制。高校可通過監測教育技術前沿、開發智能教學資源、定制教師培訓體系，推動教師實現終身學習和教學創新。此外，在弘揚中華教育智慧的同時，教師應具備國際視野，積極借鑒國際經驗，利用數智平臺傳播中國教育實踐成果，參與全球教育對話。

　　2.教育家精神引領高校教師素養提升的時代價值

　　在數智時代，智能算法提供個性化學習指導，虛擬現實技術創造沉浸式學習體驗，這讓人不禁思考：高校教師的角色是否會被弱化？在這樣的時代背景下，教育家精神的引領作用更加珍貴。

　　其一，教育家精神是抵御技術異化的重要屏障。當教育過分依賴技術時，很容易將教育簡化為知識傳遞和能力訓練的機械過程，忽視教育的價值引領和人格培養功能。教育家精神提醒我們，教育的本質是人對人的影響，技術只是輔助手段，不能取代教育者對學生的價值引導。

　　其二，教育家精神是保持教育溫度的關鍵所在。數智時代的教育教學，不僅需要精準的知識傳授，更需要適時的鼓勵、引導和關愛，真正理解學生情感需求和成長困惑。教育家精神強調教育的人文關懷，確保教育不會變得冰冷機械，而是保持溫暖與關懷。

　　其三，教育家精神是培養高素質人才的必要保障。在信息爆炸時代，學生更需要具備批判思維、倫理意識和社會責任感。教育家精神強調育人功能，引導學生在技術洪流中保持獨立判斷，理性使用技術，成為具有人文素養和社會擔當的高素質人才。

　　其四，教育家精神是連接過去與未來的重要紐帶。它傳承教育歷史智慧，不斷吸收新理念和新方法，使教育既有深厚文化根基，又能與時代同步前進。在技術快速迭代的今天，這種連接尤為重要，它能幫助我們在技術變革中保持教育連續性和穩定性。

　　3.深化教師教育改革的時代呼喚

　　落實《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》和教育強國建設三年行動計劃綜合改革試點中關于教師教育改革的部署，關鍵在于以教育家精神為引領，系統性優化教師教育生態。

　　一是優化布局結構，提升教師教育能級。將教育家精神深度融入教師職前培養與職后發展全過程，作為教師教育課程體系的核心靈魂。優化教師教育院校布局，鼓勵和支持更多高水平綜合性大學發揮學科綜合優勢舉辦教師教育，與高水平師范院校形成互補共生的新格局。大力支持師范院校聚焦主責主業，深化“雙一流”建設，顯著提升教師教育辦學層次與核心競爭力，打造教師教育高質量發展的堅實基地。

　　二是提升生源與培養質量，筑牢強師之基。通過實施國家優秀教師培養計劃，如“國優計劃”“優師計劃”等，吸引更多樂教適教的優秀學生攻讀師范專業；深化招生選拔機制改革，探索開放式師范生招生制度與跨學科優秀生源選拔機制。例如，華東師范大學除積極落實“優師計劃”“國優計劃”外，還向非師范生開放轉師范通道或選修教師教育課程，從源頭上保障未來教師的卓越潛質。

　　三是建立供需適配機制，破解結構性短缺。強化教師培養供給側結構性改革，基于基礎教育發展需求，加強跨學科教師、特殊教育教師、緊缺學科教師培養，并強化適應小班化教學、選課走班等新要求的復合型教師培養。推進教師教育課程體系與培養模式深度更新，融合數智技術與學科前沿，強化實踐能力與國際視野。加大教師教育國際交流合作力度，借鑒國際先進經驗，提升我國教師培養的國際競爭力與適應性，更好滿足創新人才培養和國家戰略發展對高水平師資的新需求。

數智時代高校教師對教育家精神的傳承與發展

　　面對技術迭代對教育理念、模式與師生關系的深刻影響，高校教師需以“堅守教育信念”錨定育人方向，以“傳承教育情懷”守護教育溫度，以“融合技術理念”激活教育創新。

　　1.堅守教育信念，明確育人方向

　　錨定人的全面發展。高校教師應堅守教育家精神，將促進人的全面發展作為教育的核心目標。數智技術雖能優化知識傳遞效率，但無法替代價值觀塑造。教育者需將社會主義核心價值觀融入課程體系，通過“大思政課”強化家國情懷教育。

　　捍衛教育的技術倫理。數字鴻溝可能加劇資源分配不均，高校教師應積極參與政策創新，努力破解困局。華東師范大學通過“師范教育協同提質計劃”，結對幫扶中西部師范院校，共享智能教育資源，體現了教育家精神中的“胸懷天下”擔當。

　　構建技術審慎的應用框架。在應用數智技術時，高校教師應堅守教育規律，提出并遵循“AI+教育”倫理準則，如“學生中心、數據透明、隱私保護”等原則。智能學情分析系統等技術工具應作為輔助手段，由教師主導教學設計，避免算法替代人性化判斷。

　　2.傳承教育情懷，關注個體成長

　　重塑師生之間的情感聯結。教育情懷是抵御技術異化的精神堡壘。高校教師應通過教學設計與文化浸潤，重塑師生之間的情感聯結。華東師范大學教師每周與學生開展“教育敘事對話”，深入理解學生需求和困惑，給予及時指導和支持。

　　構建促進全面發展的評價體系。在數智時代，高校教師應更加注重學生的人格塑造和價值觀培養。可借助數字畫像技術記錄學生德智體美勞全面發展的軌跡，引導教師關注個體差異與潛能。

　　激活教師發展的內生動力。弘揚教育家精神要將其從“外部要求”轉化為“內在信仰”。高校應在職前教育與職后培訓中開設“教育敘事工作坊”，鼓勵教師與師范生將精神傳承與專業成長深度融合轉化，把教育家精神轉化到校園生活的每一個角落里、每一天的課堂上和學生的每一刻的學習之中[4]。

　　3.融合技術理念，創新教育模式

　　理解技術對教育的影響。高校教師不僅是知識的傳授者，更是數智技術應用的引領者、教育改革創新的推動者[5]。高校教師應深刻理解數智技術對教育的影響不僅是知識獲取方式的改變，更是學習環境和師生互動模式的革新。

　　構建人機協同的教學范式。人工智能助力個性化學習，需與教師智慧深度融合。華東師范大學研發“水杉在線”智能平臺，基于學情數據為教師提供分層教學建議，保留教師設計“生成性課堂”自主權，促進技術與教育的共生共長。

　　培育面向未來的數字素養。高校教師應從“技術使用者”轉變為“教育創新者”，成為學習的引導者和促進者。華東師范大學開設“AI+X”微專業，培養教師和學生辯證運用技術的能力，引導學生在海量信息中辨別真偽，構建知識體系，為迎接未來的挑戰做好準備。

教育家精神引領下數智時代高校教師素養的創新與重構

　　在數智時代，數智技術正在深刻重構人類社會的知識生產、傳播與學習方式。弘揚教育家精神，既要傳承其中蘊含的核心價值追求，也要回應新技術引發的教育革命，引領高校教師素養的全面提升。

　　1.培養創新思維，激發教育新活力

　　保持開放心態，拓寬教育視野。數智化時代要求教育者跳出學科和專業局限，保持開放心態和廣闊視野。高校教師應關注數智技術、社會發展、經濟形勢等領域趨勢，融入教育反思與實踐，讓教育實踐在數智時代擁有更多可能性。

　　增強批判反思，確保創新方向。在數智化浪潮中，教育者應具備批判反思能力，對新范式、新理念進行辯證思考。通過在教學實踐中反思教學效果，確保創新方向正確，避免盲目追隨新技術而忽視教育本質。

　　勇于嘗試實踐，培養實驗精神。培養創新思維需要教育者有勇于嘗試的勇氣。高校教師應積極引入新教學軟件、智能教學設備，探索利于學生創新思維發展的人機互動路徑。

　　2.強化技術倫理，提升教育新效能

　　數智時代為提升教育效能帶來新可能。數智時代高校教師的素養提升，是一種認知升維，要在“技術應用”與“教育本質”的張力中開辟新實踐路徑，具體體現為工具理性與價值理性的動態平衡、算法權力與教育倫理的持續博弈。

　　數智時代高校教師的素養提升離不開工具理性與價值理性的動態平衡。工具理性關注如何高效運用技術達成教育目標，如借助教學軟件提高教學效率、用大數據分析定位學生學習問題等。但過度追求工具理性，教育可能淪為技術附庸，這就要求高校教師堅守教育的本質，落實立德樹人根本任務，技術應用也應服務于這一根本任務。

　　數智時代高校教師的素養提升也離不開算法權力與教育倫理的持續博弈。算法在數智時代教育中影響力強大，但算法權力若缺乏教育倫理約束，可能引發數據隱私泄露、教育資源分配不公平等問題。對此，要以教育家精神為引領，在技術倫理框架內規范引導算法權力，讓算法服務教育公平、促進學生成長。

　　3.推動跨界融合，拓展教育新邊界

　　促進學科交叉，培養綜合思維。數智技術引發復雜現實問題，需多學科協同解決。高校教師應借助數智技術打破學科壁壘，整合多學科知識，構建沉浸式跨學科學習環境，培養學生綜合思維能力。華東師范大學憑借學科交叉傳統，在數智時代升級教學模式，推進跨學科課程建設，通過學科融合創新提升教師素養。

　　加強社會聯系，服務實際需求。數智時代高校教師需借助數智技術洞察社會發展需求，加強與各行各業的聯系。通過引入企業真實案例、邀請行業專家線上授課等方式，使教育內容貼合實際，教育成果對接社會需求。華東師范大學打造校友數據庫，以數字化手段挖掘并宣傳基層教育家校友案例；依托AI技術制作教育家精神主題微課與互動資源，擴大榜樣示范的輻射效應。

　　拓展國際視野，培養全球人才。數智技術突破地域限制，促進全球教育資源流通。高校教師應具備國際視野，運用數智工具借鑒各國先進教育經驗，培養具有全球勝任力的人才。如華東師范大學通過聯合國教科文組織平臺建立海外培訓基地、開展國際學術交流等，推動教育家精神的全球傳播與本土化實踐融合，以此引導高校教師不斷提升自身素養，適應新時代的教育需求，為培養適應未來發展的高素質人才貢獻力量。

教育家精神引領下數智時代高校教師素養提升的實踐路徑

　　數智技術深度發展重構教育生態，落實教育家精神需突破傳統思維框架，構建適應數字智能時代的新范式。高校教師特別是從事教師教育的高校教師作為教育實踐的主體，其素養的提升是落實教育家精神的重要一環。

　　1.構建數智化教育體系，提升教育整體效能

　　創建虛實融合的教育新樣態。高校教師應積極參與構建“物理—數字—社會”三維空間貫通的育人環境。通過開發智能教學助手系統實現精準施教，建設元宇宙教育社區拓展學習場域，設計跨學科智能項目促進深度學習，將教育家精神融入各教育空間。

　　構建數智化評價機制。高校教師應轉變評價理念，從“結果評判”轉向“發展賦能”，將評價定位為“學習過程的支持系統”和“成長潛能的激活工具”。評價維度要從“單一”走向“多元”，構建“知識—能力—素養—價值”評價模型，全面評估學生。評價方法要從“經驗判斷”轉向“人機協同”，利用機器學習算法處理結構化數據，教師解讀非結構化數據，共同生成評價報告。

　　構建數智化教育管理機制。高校教師應支持搭建智能化教育管理平臺，以大數據技術為核心支撐，整合各環節數據資源，實現互聯互通與實時共享。華東師范大學依托師德考核大數據分析，實現教師隊伍“選、育、管、用”全流程智能化監管，確保師德師風建設精準化、動態化。

　　2.培養數智化教師隊伍，提升教師綜合素質

　　更新教師教育內容，夯實數智化能力根基。高校教師應不斷更新知識結構，向“教育本質+數字素養+智能技術”三元結構轉型。高校在教師教育中應新增數據思維訓練、智能教育工具開發等模塊，構建適應數智時代的課程體系，重點培育教育數據采集與分析、智能教育場景設計、算法倫理判斷、跨學科整合等核心能力。

　　創新實踐導向的培養模式，激活數智化教學智慧。構建“認知—實踐—反思”螺旋上升培養體系，注重實踐體驗和能力培養，培育教師在復雜教育場景中的人機分工協同決策、數據驅動過程調控、技術倫理風險預判三類決策能力，提升教師在真實情境中應用技術教學的實踐智慧。華東師范大學創新源頭選拔機制，建立開放式師范生招生制度，不僅按照國家部署招收公費師范生和“優師計劃”“國優計劃”學生，同時向非師范生開放轉師范通道等；設立“佛年教育學創新人才培育計劃”，跨學科選拔推免生，實施碩博連讀遴選。同時，構建“見習—研習—實習”一體化實踐體系，開發“影子校長”智能管理平臺，在20余省建立160個實習基地，創新“影子校長”數字化跟崗模式，聯動908所聯盟校，助力師范生在真實場景體悟教育家精神。

　　構建終身發展的成長機制，保障數智化持續發展。建立教師數字畫像與智能診斷系統，采集教師教學行為等數據生成能力發展圖譜，堅持把建設潛心育人、潛心學術的創新生態作為長久的改革追求[6]；建立數智化教學能力認證體系，將技術素養納入教師評價標準；設立專項激勵機制，鼓勵教師開展智能教育實驗研究；構建校企人才流動通道，促進產業技術反哺教育實踐。華東師范大學推動教師評價“破五唯”改革：完善“代表作制”，將智庫成果、科技成果轉化納入評價；探索長周期考核機制，結合個人與團隊評價；對突出貢獻者放寬職稱晉升限制，激發創新活力。

　　3.推動數智化教育實踐，落實教育家精神

　　創新教學方式是數智時代教育實踐變革的切入點。借助智能技術構建靈活多元教學體系成為趨勢，如“智能+小班化”教學模式，助力教師制定個性化教學策略，提升教學效率與質量，為師生、生生互動與學生個性化成長創造條件。

　　推動體制機制改革落地生根。深化教師教育體制機制改革，需將教育家精神轉化為高校具體的制度設計和實踐行動。一是積極優化教師教育治理。推行數字化治理與放權改革，下移管理重心，激發基層院系在教師培養模式創新上的活力。建設教育數據智能分析平臺，為教師教育決策提供精準支撐。二是強化評價導向引領。深化教師評價改革，破除“五唯”，建立以教書育人實效、實際貢獻為導向的評價體系。將技術素養、教育創新、解決教育實際問題能力等納入評價標準，探索“績效獎勵—卓越激勵”相結合的分配制度，激發教師投身教育改革的內生動力。完善“代表作制”，認可智庫成果、優質課程、教學創新、科技成果轉化等多維貢獻。三是構建協同育人生態。建立與人口變化、區域發展相適應的教育資源動態調配機制。加強高校與地方政府、中小學(幼兒園)的深度協同，通過“師范教育協同提質計劃”等形式共享智能教育資源，促進優質師資均衡配置。

　　推動智能化教育實踐，拓展學習場景。依托虛擬現實(VR)和增強現實(AR)技術，拓展學生的學習場景，提升學習的沉浸感與吸引力，激發學習興趣與主動性。此外，推進科教融匯，將科研成果轉化為育人資源，也是拓展學習場景的另一條重要路徑。例如，華東師范大學與地方政府共建滴水湖國際軟件學院等平臺，推動職務科技成果100%賦權科研人員，建立教師創新創業全流程支撐體系，破解成果轉化“不愿轉、不會轉、不敢轉”難題。

　　加強實踐研究，保障教育實踐的科學性與規范性。高校教師應基于數據與證據，運用科學研究方法驗證實踐效果，形成可推廣經驗與模式。通過收集分析教學過程中的各類數據，全面評估教學方法與技術應用效果，指導教育工作者優化教學方案、改進教學方法，促進教育實踐科學化、規范化發展，踐行教育家精神。

　　數智時代的教育發展要求高校教師在擁抱技術與堅守人文、面向未來與尊重傳統、追求效率與關注公平間尋求平衡。教育家精神引領高校教師在變革中把握方向、在創新中堅守本質。落實《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》和教育強國建設三年行動計劃綜合改革試點中關于教師教育改革的部署，需要弘揚教育家精神，不斷提升教師隊伍素養。未來的教育之路充滿挑戰，但只要我們堅持弘揚教育家精神，不斷提升高校教師素養，就能夠在數智時代創造更加美好的教育圖景，培養全面發展的人才。

　　參考文獻：

　　[1]中共中央 國務院印發《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》[N].人民日報，2025-1-20(6).

　　[2]教育強國建設三年行動計劃綜合改革試點部署推進會召開[EB/OL].(2025-03-27)[2025—04—27].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202503/t20250327_1185079.html.

　　[3]梅兵，周彬.新時代高水平師范大學的育人使命與教育擔當[J].教育研究，2022(4).

　　[4]李政濤.讓教育家精神“活”在教師日常教育生活中[J].人民教育，2023(24).

　　[5]梅兵.科學構建弘揚教育家精神的機制體系[J].人民論壇，2024(20).

　　[6]朱軍文.高校教師評價改革的“第一性原理”[J].教育發展研究，2024(9).

　　[本文為2024年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“教育家精神弘揚與落實機制研究”(立項號：24JZD013)的研究成果]

　　【作者：梅兵，華東師范大學黨委書記，華東師范大學國家教育宏觀政策研究院院長】

　　(原載2025年第17期《中國高等教育》雜志)