什么叫使命？使命是人對自己生命意義的確認。生命就是不斷認識使命、確認使命并實現使命的過程。使命讓生命成為生命、充滿意義。使命是人存在和發展的理由，沒有使命的生命便沒有意義。在人工智能(Artificial Intelligence，縮寫為AI)時代，教師的使命是什么呢？

　　AI對傳統行業的影響、AI與人類之間的關系等重大問題，學界仁者見仁、智者見智，眾說紛紜。就教育領域而言，AI將帶來哪些沖擊？教師將面臨哪些挑戰？教師如何積極適應這些挑戰，努力轉變自身角色？筆者就這一話題進行了一些思考。

　　一、AI將給各個階段教育帶來顛覆性變革

　　2025年以來，在加快通用人工智能研發的同時，世界各國尤其是美國明顯加快了人工智能技術向教育領域的滲透，一大批面向學校、學生的平臺開始批量涌現，如谷歌的教育雙子座(Gemini for Education)、Chat GPT的“學習模式”(Study Mode)、麻省理工學院的終身學習平臺(MIT Learn)等。

　　從這些平臺的功能中，我們大致可以看出AI至少能在六個方面為教育賦能：第一，快速生成教學計劃或學習方案。可以在幾分鐘內生成課程計劃、教學方案、針對學生個體的學習腳手架。第二，能夠快速生成個性化教學內容。大數據能快速識別學生智能強項，提供教學與學習建議，并在學習過程中不斷地調整指導學生學習的策略。第三，根據不同水平的學生生成個性化學習資源，“為每個孩子編本專屬他的教材”。第四，根據學生的認知發展程度自動設計試卷和作業。第五，根據學生認知特點與學習習慣提供多樣化的、激發學生多感官共同學習的途徑。第六，輔助教師和家長進行學生日常學習管理。

　　人工智能以其強大的能力正逐步滲透到教育的各個角落，給教育領域帶來了前所未有的變革。人工智能通過大數據分析、機器學習、自然語言處理等技術，將給從幼兒園到研究生的各個階段教育帶來顛覆性的變革。

　　二、AI時代教師面臨巨大挑戰

　　AI時代教師面臨巨大的挑戰，這些挑戰包括但不限于下述幾個方面。

　　第一，教師知識權威地位被徹底動搖。就知識儲備而言，AI與教師根本不在同一級別上，教師角色從“知識權威”轉向“認知導航員”。“人類最后測試”(Humanity’s Last Exam，簡稱HLE)是一項極具挑戰性的人工智能基準測試。2025年初，由全球近千名專家聯合打造的HLE應運而生，旨在精準衡量AI在人類知識最前沿的真實能力，并為技術發展軌跡與風險治理提供關鍵標尺。該測試約2500～3000道試題，范圍涵蓋數學、自然科學、人文等上百個學科，幾乎覆蓋了人類知識的各個領域，其廣泛性和深度都遠超傳統測試，所以被命名為“人類最后測試”。在2025年上半年，各種頂尖模型在HLE上的平均準確率不足5%，且錯誤答案的置信度達80%以上。然而到了下半年，在HLE中，谷歌Gemini 2.5 Pro取得了23分的好成績，7月我國的DeepSeek以33分的成績成功反超，僅僅不到一周后，馬斯克的Grok 4取得了44分的優異成績，其在處理復雜問題和多模態信息方面具有強大的能力，能夠更好地理解和解決人類前沿知識的問題。在發布會上，馬斯克聲稱Grok 4將全面碾壓全球頂尖的博士。

　　第二，教師傳統教學思維受到重大沖擊。在班級授課制下，以按年段、分學科為特色的教育，確實大大提高了教學效率，但是因材施教成了教師要面對的一大難題，從學生學習習慣中分析出他們的認知特點、“為每個孩子編本專屬他的教材”對人類教師而言是一件根本不可能完成的任務，對于AI來說則是它們的拿手好戲。教師要學會利用AI工具，從海量數據中識別學生認知模式，解讀學生個性化學習報告，改變傳統教學思維。

　　第三，教師傳統教學模式面臨巨大挑戰。AI時代的教學場景發生重大變化，智能系統可以為學生提供各種形式的教育資源，虛擬與現實相結合的AR、VR可以給學生提供深度體驗，深化學生對書本所學理論的理解。為適應新的教學場景，教師需要從主導課堂轉變為設計學習劇本，這對習慣傳統教學模式的教師來說是一大挑戰。

　　第四，教師終身學習壓力增大。教師需要投入大量時間學習新技術，尤其是AI技術。對于中老年教師來說，這并非一件易事，由此很可能導致“職業倦怠”現象蔓延。

　　三、AI時代教師的角色轉換

　　在AI時代，教師的使命是什么呢？把教書交給機器，把育人留給教師。教書是手段，誰教得好就交給誰，教師可以把大多數的“教書”即知識傳授的工作交給機器來做。然而，育人才是教育的根本目的，只要有人就有教育，有教育就需要教師。對于教師來說，其角色需要作出以下幾方面根本性轉變。

　　1. 從“懂”到“通”：教師要成為學生認知發展的引領者

　　引領學生的認知發展當然需要知識，但更重要的不是具體的知識。作為學科教師，其任務是把知識點之間的關系打通，搭建起學習的腳手架，引領學生有序地學。一名真正的好教師，一定能把各門學科的知識，尤其是自己所教這門學科的知識融會貫通。懂知識點的教師是“懂”這門學科的教師，而能把知識點融會貫通形成體系的教師才是“通”的教師。一個教育家型的教育工作者，一定是“通”自己所教這門學科的，對自己所教領域一定要比別人懂得更多、更深、更廣，且有跨界融合的能力。從這個意義來看，教師首先要成為學生認知發展的引領者，這是一個很高的要求。

　　2. 共同應對網絡裹挾：教師要成為學生身心發展的守護者

　　在任何時候，學習高度依賴學生的自主性、自律性與自學能力。在今天，短視頻制作已經變得十分容易。然而，這些視頻良莠不齊，一些平臺關注的只是點擊與流量，以撩撥學生心靈的方式吸引著學生關注，對學生心智的影響則很少在他們考慮的范圍之內。這是我們當代教育面臨的巨大挑戰。在網絡社會，我們的課堂、教師、教材已經不是學生唯一的甚至不是主要的信息來源。網絡影響著學生思維、心理的發展，也給學生帶來很多焦慮，所以作為教師，我們要成為學生身心發展的守護者。

　　3. 不斷迭代與自我更新：教師要成為教育事業的探究者

　　要當好教師，就必須成為一個探究者。那么探究什么？一個好教師，要研究自己的班級，研究自己班里的學生，只有充分地理解了學生，理解了他們認知的規律和特點，才能有效地提升教育教學的質量。當然，作為學科教師，也應該不斷探究自己所教的這門學科、如何教好這門學科。為此，教師可以把AI當作學習的助手、人生的朋友。在AI時代，我們和任何一位智者聊天，他只能告訴你個人的經驗與智慧；與AI聊天，它告訴你的將是人類在千百年認知實踐中積累的知識總和。更重要的是，我們要學會像AI一樣不斷地迭代，自我更新，使自己的知識、智慧、人格隨著時代的發展不斷進步。

　　4.“一起去戰斗”：教師要成為伙伴的同行者

　　在教師群體中，有些同行之間是缺乏交往的，可能因為存在著激烈的競爭關系。競爭固然客觀存在，但大家更要相互支持、相互幫助。學校要營造一種人文關懷的氛圍，教師要相互支持、相互支撐。人文關懷就是不強加于人、不以勢壓人、不以親疏區別待人。人文關懷并不復雜，但要做到也不容易。教師需要有一種團隊精神，一個人像一群人，一群人像一個人，“一起去戰斗”，為教育事業做出應有的貢獻。

　　有人說，機器是沒有情感的，是冷冰冰的，這話失之偏頗了。DeepSeek就有“幽默”的模式，在你感到無助的時候，它會與你共情，為你提供各種很有價值的人生建議。當然，它并不能代替同事間、師生間的真摯情感。所以，當社會科技力量越強的時候，學校就應特別重視人文環境的塑造，給每位教師以家庭般的溫暖。

　　5. 從自在走向自覺：教師要成為人機協同教學的協調者

　　把教書交給機器，這需要人來協調，這一協調者只能是教師。此外，在AI時代，教師特別要注重“三心二意”，這是教師從自在教育工作者走向自覺教育工作者的關鍵。所謂“三心”：一要強化自己的責任心，二要激發自己的好奇心，三要增強師生間的同理心。所謂“二意”：一要在意世界格局的變化與科學技術的走向，這是教育教學變革的根源；二要注意學生心理細微的變化，這樣才能更好地服務學生，引導學生成就自己、回報社會、報效祖國。

　　作者簡介：陳玉琨，華東師范大學終身教授

　　文章來源：《中國基礎教育》2025年第9期，原標題《AI時代的挑戰與教師的使命》