2026年5月29日，由中國教育技術協會中學教育信息化專業委員會主辦，北京市第二十中學、中關村互聯網教育創新中心承辦，洋蔥學園、麥盟科技、錫鼎智能協辦的“人工智能賦能學校新質發展論壇”在北京市第二十中學舉辦。作為2026中關村“教育+科技”創新周系列活動的收官之作，本次論壇吸引了來自北京、上海、河北、浙江、江蘇等地區的教育行政部門負責人、中小學校長、骨干教師及教育科技企業代表等200余人參會。

　　為積極回應2026世界數字教育大會關于數字教育從“技術疊加”走向“生態重構”的趨勢判斷，本次論壇匯聚各地實踐成果，凝聚政產學研多方共識，厘清人工智能賦能學校新質發展有效路徑、服務生態建構策略及深層次問題破解之道。論壇旨在為教育數字化戰略行動2.0提供可遷移、可復制實踐樣本，推動“人工智能+教育”從宏觀戰略走向學校實踐的“最后一公里”。

　　成果發布：

　　兩項核心成果回應核心訴求，提供實踐指引

　　本次論壇正式發布兩項研究成果，分別從區域數字基座構建和教師能力躍遷兩個維度回應“人工智能+教育”的核心訴求——

　　北京師范大學教育學部副部長張婧婧、北京市數字教育中心主任田鵬，北京師范大學教育學部教授李玉順、副教授張志禎，紫光摩度教育副總裁廖晰上臺共同發布《區域教育治理數字基座基礎教育建設與應用指南》(以下簡稱《指南》。受教育部教育管理信息中心委托，數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心(北京師范大學承建)歷經一年多編制完成《指南》，回應“聯合共聯、數據何以賦能、基座何以成生態”三大戰略命題，為區域基座建設提供從規劃設計到建設實施、從數據治理到應用落地的全過程指導。

　　北京師范大學教育學部教授李玉順、運城市教育局電化教育館館長解萍、東城區教育委員會信息化工作辦公室科長陳紅、中關村互聯網教育創新中心總經理趙偉鵬、數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心研究員代帥共同發布《中小學教師生成式人工智能應用能力進階研究報告》(以下簡稱《報告》)。《報告》以中小學教學實踐為立足點，以教師人工智能素養的能力躍升為主線，構建了“基礎感知、整合應用、融合創新、生態引領”四階進階體系，為智能時代教師專業發展提供了系統化的能力框架和實踐路徑。

　　論壇開幕式及上午會議議程由中關村互聯網教育創新中心研究室主任張艷玲主持。她表示，本次論壇既是對國家“人工智能+教育”戰略的積極響應，也是對智能時代教育底層邏輯重塑的主動應答，旨在通過搭建對話平臺，萃取前沿實踐智慧，直擊智能技術賦能教育系統性變革的痛點與突破點。

中關村互聯網教育創新中心研究室主任 張艷玲

　　北京師范大學教育學部副部長張婧婧在致辭中提到，智能技術正在推動教育從標準化、經驗化不斷邁向個性化、智能化和協同化。教師從傳統的傳授者轉向學習的促進者、成長領導者。學生的學習從被動學習轉向主動探究與協同創造。在此背景下，智能技術深刻推動學校治理、教育評價以及人才培養模式的系統性變革，加速我們面向未來的新型教育生態。促進驅動教育系統性變革的重要力量。本次論壇的舉辦，對于進一步凝聚共識、交流經驗、探索路徑具有重要的現實意義和前瞻價值。她在致辭中提到，北京師范大學已設立首批人工智能教育本科專業，旨在培養兼具人工智能技術素養與教育實踐能力的復合型人才，破解中小學人工智能教育師資短缺難題，服務國家教育智能化戰略需求。

北京師范大學教育學部副部長 張婧婧

　　學術引領：

　　厘清AI賦能學校變革關鍵命題

　　中國教育技術協會中學教育信息化專業委員會主任，北京師范大學教育學部教授、博士生導師，北京市人工智能與教育融合應用創新研究基地主任李玉順以《人工智能賦能進程下學校變革關鍵命題》為題作學術報告。李玉順教授系統回顧了我國教育數字化戰略發展進程，指出經過國家教育數字化體系已經建成，生態化環境已經成型，教育數字化正從“數字化賦能”邁向“智能化重塑”新階段。人工智能技術正在呈現超越工具范式、具有技術主體性邏輯特征的角色擔當，在課堂中不再是教師和學生的雙元關系，而走上了師、生、機三元協同的關系。當前核心問題是學校如何系統化推進辦學實踐變革。人工智能已經從輔助工具成為教育實踐的內生性變量，區域和學校需要強化底層數字基座的整合性。他特別指出，課堂循證教研是從“經驗范式”向“科學范式”轉變的關鍵路徑，需以素養型課堂生態理論指導AI課堂循證實踐。

中國教育技術協會中學教育信息化專業委員會主任，北京師范大學教育學部教授、博士生導師，北京市人工智能與教育融合應用創新研究基地主任 李玉順

　　區域實踐：

　　四大標桿實踐區域分享先行經驗，構建多元推進范式

　　為呈現我國一線教育實踐成果，促進多地交流互鑒，本次論壇設置區域分享環節，北京、上海黃浦、深圳、江蘇等地代表從政策體系、數據治理、課程建設、教師賦能、應用場景和生態協同等維度，呈現全國各區域推進人工智能與教育深度融合的多元路徑。

　　北京市數字教育中心主任田鵬系統介紹了北京市“人工智能+教育”總體布局與工作情況。他提到，北京市立足教育、科技、人才資源優勢，構建了“政策供給、素養提升、規模應用、生態構建、公共能力”為核心的“4-3-3-4-4”框架體系，形成了全國最立體的政策布局。在實踐層面，北京率先發布基礎教育AI應用超市，匯聚優質產品與通識課程；建成北京市教育可信數據空間，發布基礎教育備課、命題等小切口數據集；首發“北極星”基礎教育大模型評測標準與測試場；全市中小學校全面開設AI通識課。他強調，推進“AI+教育”的主戰場在學校，關鍵在教師，要堅持“投資于人”大于“投資于物”，深耕師資賦能與學生全面成長，同時警惕AI應用的局限性與風險，做到有所為、有所不為，守教育之本、順技術之變。

北京市數字教育中心主任 田鵬

　　上海市黃浦區教育學院副院長邢至暉以《學為中心：區域智能教育模式探索與實踐》為題分享了黃浦區作為教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區的探索經驗。秉持“從‘構建人工智能課程體系教人工智能’到‘多場景應用人工智能賦能教學’”的核心理念，黃浦區構建了“頭雁引領、群雁并進、整體推進”的分層推進機制，提煉出“6+X”雙線混融新型教學模式，六大基礎模式加學校自主創新的X種衍生模式，打造了素養導向的KDP智能化深度學習實踐模型，開發了黃浦教育數據治理大腦和學情調研平臺，能夠生成師生數字畫像。他提出，人工智能賦能教育要走向“智能化深度學習”的高階階段，通過數據治理實現精準教學，通過教師賦能打造智能時代的領航隊伍。

上海市黃浦區教育學院副院長 邢至暉

　　深圳市教育信息技術中心陽小博士以《深圳推進人工智能賦能教育的實踐與探索》為題介紹了深圳助推教育人工智能快速發展的“1+4”模式。該模式以“建設教育人工智能先鋒城市”為引領核心，通過學習方式多樣化融合、師資結構專業化重塑、場景對接生態化發展、創新項目體系化共進四大引擎，全面激發教育活力。同時，深圳正通過“點面結合”的布局，一手抓人工智能教育應用實驗校的先行先試，一手抓全域賦能的教育人工智能創新中心建設，穩步構建教育人工智能發展的全新生態。

深圳市教育信息技術中心 陽小博士

　　江蘇省教育科學研究院高等教育研究所所長、研究員張剛要作了題為《以系統性改革構建江蘇中小學“人工智能+教育”新生態》的分享，體系化介紹了江蘇聚力推進“AI+教育”五項行動：一是中小學人工智能通識教育普及——研制課程綱要，研發覆蓋全學段10冊立體化教材；二是“AI+學科”智能體矩陣研用——自主研發全國首個省域特色學科智能體“蘇新研”，日均服務教師約10萬人次；三是“AI+教師“數字素養提升——線上線下累計覆蓋約30萬人次培訓，年均受益教師達500萬人次；四是“AI+課堂”精品資源庫建設——累計征集遴選典型課例441個，資源庫點擊量達1200萬；五是“AI+教科研”轉型創新——跨省聯合教研受到教育部高度肯定。他同時分享，未來江蘇人工智能融合將沿著“育人為本、應用為王、師資為重、公平為基、倫理為要”五維躍升路徑全面推進人工智能賦能教育教學應用。

江蘇省教育科學研究院高等教育研究所所長、研究員 張剛要

　　企業探索：

　　聚焦課堂核心場景，提供落地創新方案

　　洋蔥智課總裁，中國民辦教育協會小學初中分會副理事長黎海鵬以《智能時代的自主學習突圍——洋蔥學園AI賦能學校新質發展的實踐與路徑》為主題分享了洋蔥學園助力學校新質發展的實踐。他指出，教育數字化進入深水區，學校面臨“硬件已到位、課堂應用與互動內容仍缺位”的關鍵矛盾。洋蔥學園12年累計投入10億+打造高質量 AI 互動課程資源、促進學生主動學習的 AI 工具、以及數據分析和反饋閉環功能、形成了一套多學科課堂教學方案的綜合解決方案，從而讓學生從被動接受轉向自主建構。目前全國2000多所學校深度應用洋蔥AI未來課堂學習方案，北京對外經貿大學附中等案例驗證了洋蔥學園支持下的教學模式正從“經驗教學”走向“精準教學+自主學習”。

洋蔥智課總裁，中國民辦教育協會小學初中分會副理事長 黎海鵬

　　麥盟科技創始人、董事長陳勇作了題為《AI+教育的"深水區"——循證教研賦能教師成長與教學高質量發展》的主題分享。陳勇指出,人工智能推動循證的核心挑戰,是循證如何在常態課中真正落地。為此,麥盟科技支持區域和學校自定義評價標準,AI只呈現課堂的客觀事實數據,把結論交還給使用者。目前,麥盟科技已在全國195個市、768個區縣、8000余所學校落地。在與北京市東城區三年的合作中,區域學校深度學習占比提升256%,高階思維問題占比提升60%。他表示,AI可以成為教師隨身的教研員,幫助教師減負成長；但前提是把評價的權利交還給使用者,支持“自適應”的個性化評價。

麥盟科技創始人、董事長 陳勇

　　快閃報告(一)：

　　學校人工智能融合創新路徑與發展挑戰

　　為呈現人工智能與教育深度融合的鮮活實踐，本次論壇設置快閃報告環節。北京師范大學教育學部副教授張志禎作為引導人，與北京市東城區教育委員會信息化工作辦公室科長陳紅，成都市新都區委教育工委委員、區教育局黨組成員、副局長梅紅兵，中國人民大學附屬中學信息中心主任趙海濤，錫鼎智能北京區負責人劉雅萌等四位嘉賓圍繞人工智能賦能學校發展、區域及學校實踐以及企業探索等維度進行分享研討。

北京師范大學教育學部副教授 張志禎

　　東城區教育委員會信息辦科長陳紅介紹到，東城區是首批國家智慧教育示范區，將投資于人作為發展導向，開展人工智能賦能教育創新發展揭榜掛帥行動，設置基礎型和創新型兩類任務，全區中小學申報率達到100%。項目擬定六大項26個細分研究方向，要求揭榜學校產出可推廣的應用場景、經驗手冊和評估結論。項目配套開展分層培訓，目前95%以上學校開展校本培訓，100%學校成立種子教師團隊，推動教師從工具操作轉向教學設計能力重構，從經驗判斷轉向數據循證。未來，東城區將持續推進，打造創新放得開、風險管得好的人機協同育人新樣態。

東城區教育委員會信息辦科長 陳紅

　　成都市新都區教育局分享了國家中小學智慧教育平臺的落地實踐。新都區針對教師備課低效重復、學生學習無精準針對性的問題，構建了雙驅三精模式：雙驅即教師端減負、學生端提質雙向發力；三精即精準備課、精準診斷、精準分層，以國家智慧教育平臺為底座形成教學閉環。實踐數據顯示，教師備課時長縮短50%，作業批改時長減半，組卷時間從兩三小時縮短到60分鐘，學生預習效率從25%提升到72%，作業正確率明顯提升。

成都市新都區教育局

　　中國人民大學附屬中學信息中心主任趙海濤分享了傳統智慧校園升級為AI智慧校園的實踐路徑。他提出，傳統智慧校園聚焦資源和流程數字化，AI時代的智慧校園核心是挖掘數據價值。他提出了三大核心建設路徑：一是建設算力基座，部署本地大模型，實現算力池化調度管理；二是建設數據基座，打通智慧課堂等系統數據，實現智慧校園可視化與數據驅動決策；三是建設智能體開發平臺，支持零代碼拖拉拽開發個性化應用，讓學校不同角色都能擁有專屬智能助手。趙海濤強調，AI智慧校園的價值目標是實現從“輔助”到“引領”的智能化轉變，通過數據驅動決策、重構教育生態、培養未來人才。

中國人民大學附屬中學信息中心主任 趙海濤

　　錫鼎智能北京區負責人劉雅萌分享了錫鼎智能在學校創造力場景建設的創新探索。她提出青少年創造力培育面臨三重困境：認知在場-傳統標準化教學抑制創造力生長；精力在場-教師精力被碎片化切割；公平在場—優質教育資源分布不均。針對三大困境，錫鼎智能提出AI的三重角色：AI是“認知在場”的放大鏡，通過理科實驗教學AI平臺實現認知過程可感知、可分析、可干預；AI是“精力在場”的減速帶，自動化批閱與評估釋放教師精力；AI是“資源在場”的連接器，讓優質資源突破時空限制。劉雅萌強調，AI是工具而非主導，其價值是為創造力搭建平臺，而非定義方向，教育的本質是點燃而非灌輸。

錫鼎智能北京區負責人 劉雅萌

　　學校分享：

　　共探AI教育本土落地路徑，由中國教師定義本土教育AI

　　本次論壇下午場聚焦AI賦能教育的學校落地實踐與教師專業能力發展，6所學校分享整校推進經驗，全面呈現了不同學段、不同區域的AI教育落地路徑，強調技術需服務育人本質，提出“真正的教育AI生長于中國課堂，由中國教師定義”的核心共識。下午論壇由北京市第二十中學副校長曹宇紅主持。

北京市第二十中學副校長 曹宇紅

　　北京市第二十中學校長董紅軍以《創建AI“日用而不覺”新場景 在“學習友好型”生態中促進師生成長》為題，分享了北京市第二十中學在“學習友好型”生態中促進師生成長的校本探索。作為北京市智慧校園示范校，二十中提出“AI不是入侵者，是探究教育本質的顯影劑”的核心理念。AI已應用于作業批閱、智慧體育、智慧食堂、評課、心理監測等多場景。同時，北京二十中關注人工智能本體教育，已建構人工智能課程體系，開發了“傳統文化+非遺”的AI課程及項目式學習課程；建設智啟教育專屬大模型，和Deepseek共創編撰《如何提問——AI促進學習提問指導手冊》，用AI賦能學生思維能力提升。董紅軍認為，要讓AI“日用而不覺”融入日常教學全環節，守住人的主體性邊界。

北京市第二十中學校長 董紅軍

　　北京市第八十中學校長助理、課程中心主任石巖作了題為《融智育人：培育數智時代的“教育雨林”——AI賦能學校育人新生態的實踐探索》的主題分享，闡述了北京市第八十中學“從一所學校的探索到一個生態的共建”的AI賦能教育實踐。八十中提出了“以機之算力，成人之心意”的核心方案：讓AI處理可量化、重復性任務，解放師生精力投入創造性、情感性高階活動，構建雙螺旋驅動的四層次教育生態。學校推出由九大學科聯合打造的AI智英達智能體，采用知識庫、素養庫、范式庫、適配庫的四庫機制沉淀全校優秀教師智慧。學校啟動“活水計劃”，常態化開展跨學科智能體共建工作坊。她提出，真正的教育AI，生長于中國課堂，由中國教師定義。

北京市第八十中學校長助理、課程中心主任 石巖

　　深圳市福田區石廈學校黨委書記井光明以《支持每個孩子的學習——AI賦能大規模因材施教實踐探索》為題，介紹了石廈學校推進大規模因材施教的改革路徑。石廈學校以學生關鍵能力測評為改革起點，開展“因能而學、因志而學、因需而學”的3A實驗體系，分別解決規模化教學與個性發展、貫通培養銜接、學習內驅力轉化三個核心問題。在常態課差異化教學方面，數學課開展任務群動態分層教學，AI完成差異化識別后采用隱性分層模式，同一課堂情境下給不同能力學生推送不同難度任務，支持學生動態上下流動。進階創新課程與自主學習空間方面，面向有創新潛質的學生開設混齡AI項目式課程。他認為，“用技術的手段深度看見，并深層的激發和支持每一位學生的學習，這就是讓我們守住教育的溫度，追求我們的大規模因材施教。”

深圳市福田區石廈學校黨委書記 井光明

　　上海市黃浦區教育學院院長、盧灣高級中學原校長何莉以《數智學谷——AI時代高中自主學習生態構建》為題進行專題發言。何院長認為，當代社會是獨異性社會，追求個性化與意義感，傳統教育標準化、批量化邏輯和學生個體發展需求產生沖突，需要幫助學生轉變為自主探索者，推動學習本質的認知革命。盧灣高級中學打造“數智學谷”(數智技術支持下的學習的硅谷)，利用數智技術，最大限度地尊重、激發并支持每一位高中生的學習主體性，將其從知識的被動消費者，轉變為自身學習旅程的積極主導者和知識網絡的主動建構者。采用“大社區+小部落”的組織模式，小部落由學生擔任酋長自主確定學習內容。數智學谷倡導創造性學習 + 創業式實踐，讓學習者在解決真問題、創造真價值的過程中，既掌握了可遷移的底層能力，又建立了與真實世界的深度聯結。何院長認為，教育的目標是喚醒學生內在動力，讓學生找到自己的成長路徑。

上海市黃浦區教育學院院長、盧灣高級中學原校長 何莉

　　杭州市建蘭中學副校長張軼婷作了題為《走向AI Native 學校：從看見、理解到支持的教育新生態—杭州市建蘭中學人工智能賦能教育變革的實踐與思考》的學校報告。建蘭中學的“建蘭大腦”經歷了從1.0到3.0的進階——從“讓數據替學生做題”到匯聚體能、心理、社交等多維數，再到書童智能體，實現從數字化到數智化再到AI原生的跨越。建蘭中心推進人工智能賦能教學變革的核心實踐圍繞重構感知、重構診斷、重構陪伴等三個方向進行變革，通過數據歸因分析找到學生具體問題，生成個性化成績單和有溫度的定制評語，打造AI自習室、朵拉心理小屋、智能操場等場景，實現多角色協同育人。她提到，未來學校規劃是構建懂教育的智能體群落，通過學校大腦中樞協同，底層教育靈魂由教師把握，AI負責處理事務性工作，實現“算法負責看見數據、教師負責定義意義，學校負責守護每一個生命的獨特綻放”。

杭州市建蘭中學副校長 張軼婷

　　南京市科利華中學副校長包桂霞以《場景適應下人工智能賦能學校發展的校本實踐》為題進行分享。科利華中學堅持以人為本、以面向三全為目標，“面向全體、覆蓋全部學科、融入全流程”，通過打造重點AI育人場景，努力構建覆蓋教、學、評、研、管多場景的AI教育生態，提升育人品質。她提到，學校借助人工智能引擎，構建起“師-機-生”協同的智慧課堂，并基于不同學科的學科需求，構建多元智能協同的課堂新樣態。科利華中學積極推進機制與課程建設，采用“校領導點燃、教研組長落地、數據中心服務”的推進框架，開展“AI+教學”項目申報立項。在管理機制上強化AI賦能，構建由四中心一平臺構成的“利華AI智慧院”，打造學校數據駕駛艙，形成“科中大腦”；在評價方面，科利華中學通過評價促進師生成長，指向師生成長數字畫像，激活數據要素引擎，繪制師生評價藍圖。

南京市科利華中學副校長 包桂霞

　　快閃報告(二)：

　　教師專業能力發展關鍵命題與突破方向

　　下午的快閃報告以“教師專業能力發展關鍵命題與突破方向”為主題，由中關村互聯網教育創新中心研究室主任張艷玲擔任引導師。北京市通州區教師研修中心(北京教育學院通州分院)院長孫翠松、天津市和平區教師發展中心信息化部主任莊燕、唐山市開平區教師發展中心副主任趙海濤、北京市十一學校信息中心主任宋衍、北京市第二十中學課程與教學中心主任周陽玢分別圍繞教師AI素養提升、教師專業發展路徑、循證教研模式創新、學生AI能力培養探索、人機協同教學等議題展開交流，為破解教師專業能力發展瓶頸提供了多元視角與實踐方案。

中關村互聯網教育創新中心研究室主任 張艷玲

　　北京市通州區教師研修中心(北京教育學院通州分院)院長孫翠松提到，通州區在教師研修層面將教師的靜態身份標簽改為動態能力畫像，構建三縱三橫模型，區分出教師能力的優勢區、發展區、短板區，實現動態推送課程；打造通州研訓AI智能體，作為教師全流程教學伙伴，陪伴教師落地應用；在校本研修場域開展嵌入式實踐成果微認證，實現培訓教研深度融合，最終實現“讓每一位教師被看見、被激活”。

北京市通州區教師研修中心(北京教育學院通州分院)院長 孫翠松

　　天津市和平區教師發展中心信息化部主任莊燕認為當前推進學校和教師人工智能賦能教育教學的破局關鍵在建隊伍、搭賽場、構生態。和平區組建了AI智庫隊伍，下沉到課堂研究教學真實痛點；用教學技能賽事推動教師從“會用”到“善用”，教師授課評價標準聚焦AI是否促進學生深度學習，倒逼教師完成人機協同思維迭代；建立“政府-高校-企業-社會-學校”GUBIS機制，重構”敢用·愿用·能用”的區域生態,首創AI教育應用準入機制，產品需經過安全倫理審核，方可進入學校試點。她認為，沒有教法邏輯重構，所有技術都是無效疊加。

天津市和平區教師發展中心信息化部主任 莊燕

　　唐山市開平區教師發展中心副主任趙海濤分享了開平區開展雙智協同教研的區域實踐。開平區2023年啟動智能研修試點，已經形成了“AI做定量分析，教師做定性研判，人機協同雙智賦能”的循證教研模式，構建了以教師高質量發展為核心的“一二三四五”雙智矩陣教研體系。她認為，教師要主動擁抱AI，接受AI的不完美，給技術磨合留出時間；不要迷信完美數據，要通過數據發現問題而非追求數據完美；要堅守教師主體地位，就是讓技術回歸工具，讓教師回歸專業，教研要關注師生互動中的知識建構與情感共鳴。

唐山市開平區教師發展中心副主任 趙海濤

　　北京市十一學校信息中心主任宋衍認為當前教育追求標準答案，學生提問能力、自主規劃能力越來越弱，未來AI是人類能力的放大器，教育應該為學生的未來能力服務。為此，十一學校分為AI+教育教學、AI課程、AI for Science等三個項目組推進探索。學校推動能力導向命題，期望通過評價改革推動課堂重構，同步也與社會力量構建 AI4S 生態，發現與培養中學創新人才。

北京市十一學校信息中心主任 宋衍

　　北京市第二十中學課程與教學中心主任周陽玢從一線英語教師的角度分享了高中英語AI應用落地的三層實踐：第一層是AI作為高效助教，輔助教師完成學習調研、素材生成、智能命題；第二層是AI輔助個性化語言學習，利用AI口語陪練幫助學生突破不敢開口的心理障礙，寫作批改從語法糾錯升級到從詞匯、句式、邏輯等維度給出優化建議；第三層是AI參與真實情境項目式學習，實現師生機三元協同。她認為人工智能可以拓展認知、習得技能，但無法代替學生辨是非、敢擔當，教師要做教育倫理的守門人，守住價值底線，傳遞教育溫度。

北京市第二十中學課程與教學中心主任 周陽玢

　　本次論壇通過學術報告、案例分享、快閃交流等多元形式，集中呈現了各地AI賦能教育的前沿探索與落地成效，并直面發展中的挑戰與命題——從課堂循證教研的方法論重構，到人工智能教育倫理的邊界審思；從區域數字基座的迭代演進，到教師智能素養的系統提升。同時搭建了政產學研用協同創新的對話平臺，匯聚教育行政部門、中小學、高校、科技企業及研究機構等多方力量，為人工智能與教育深度融合的理論研討、實踐分享、資源對接搭建了重要橋梁。這既是對世界數字教育大會“共筑融合發展生態、促進教育、科技與產業跨界協同”精神的具體踐行，也將“共創未來教育范式、共商協同治理方案”的全球倡議，轉化為了扎根中國學校場域的行動方案。