繼續教育的歷史淵源，你了解了嗎？

繼續教育是在二十世紀三十年代從美國發展起來的一個新的教育工程，稱之為CEE（Continuing Education Engineering）。目的是把一些工程技術人員再次進行必要的培訓，以便更快更好地適應迅速發展的生產需要，完成越來越難以掌握的新技術、新產業規定的任務。當時美國許多大學都設置了工程技術革命專題講座和培訓班。第二次世界大戰后，特別是二十世紀六十年代以后，隨著新技術革命的深入發展和終身學習教育思想的廣泛傳播，人們普遍地認識到繼續教育工程的重要性，甚至有些國家開始利用政府的行政手段強有力地推動這一工程。英國政府多次提出要重新考慮教育和培訓的作用。德國已經用法律的形式規定了繼續教育工程的范圍、對象、要求和方式。日本政府也提出：企業應該重視科技人員的知識更新，人才戰略需要跨出一個誤區：人才老化、人才知識陳舊、人才專業領域無發展、人才培訓基地固步自封、人才繼續教育工程盲目性和無效性。1962年，聯合國科教文組織專門邀請了各國專家成立了“繼續教育工程國際專家工作組”，對各國繼續教育工程的情況進行調查、分析、研討和論證，并介紹和推廣了先進經驗。此后各國繼續教育工程如日中天，所設置的繼續教育組織和機構也如雨后春筍。
例如，美國設有美國工程教育協會、美國工程技術認證委員會，使其本科生、碩士和博士生畢業以后，必須通過國家級的相應證書考試，才能取得工程師、律師、醫生、護士等從業資格。還有了一系列專業資格認證，如美國財務會計認證（ICMA）、美國房地產協會的注冊房地產投資師資格認證（CCIA）。再如，英國擁有一套國家資格證書框架，囊括了各種學術和職業資格。新加坡國立大學通過設立工程師活動中心這一公共組織實施對外、對內短期課程、特殊學生計劃和研討會等形式完成繼續教育項目。菲律賓通過學術科研倫理教育和設立專門組織來推進工程道德建設，通過學術、科研倫理教育增強工程師對社會的責任感，通過設立機械工程師協會、民間工程學術機構、技術教育團體等專業組織推進工程倫理教育。這些機構和組織每年召開會議討論工程倫理，并將與會論文出版發行。可見，當代繼續教育已經發展成為終身教育理念為指導的寬門類、多樣化、靈活性地開展的包括準學歷教育、大學后的繼續教育、各類行業、專業培訓的大眾教育，已經成為社會化終身教育體系的重要組成部分。