美國課堂與中國課堂的差距有多大？

美國重在培養學習能力和leadership的人才；而我國的考試壓力較大，課堂都是以咨詢師為主，學生則在臺下默默聽課，這導致很多中國留學生在美國課堂都有“討論課程恐懼癥”。

為何美國課堂喜歡討論試教學

越來越多的中國留學生已經深刻的體會到一點：美國的課堂充滿討論、辯論和自由提問。教授們鼓勵學生根據提前布置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。這種教育方式背后蘊含的豐富理念至少可以歸納為兩點：

一、學生不僅向咨詢師學習，而且也應該盡可能多地與同學交流并互相學習，教授絕不是學生們汲取知識的途徑。

二、同學擁有和咨詢師同等的提問與質疑的權利。

然而，很多來自中國的留學生并不習慣這樣的理念和做法。在他們看來，學習就獲取正確答案或者標準答案，而課堂討論和互相提問始終沒有直接給出一個他們想要的答案。很多中國留學生在美國課堂上遇到的問題往往具有共性，不善于參與課堂討論就是典型的問題之一。

面臨困難的時候，很多中國學生往往只知道尋找來自同一文化背景的、熟悉的對象傾訴，尋求幫助。他們忽略了非常重要的一點：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過充分有效的溝通，很多問題都可以得到合理的解決。

美國課堂必備的三大能力

1.良好的寫作能力

為什么很多中國學生覺得寫學術文章尤其難呢？是不是英語的能力限制了他們的寫作水平呢？英文水平確實會有所影響，但是還有更重要的兩個因素：大量閱讀和批判性思考的能力。在美國讀書的中國學生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實，每周的閱讀量動輒就上百頁。

此外，不少美國教授指出，工作經驗和社會經歷的不足也導致了中國學生在寫文章的時候很難把理論和實踐結合起來。其實，必要的社會實踐和經歷不僅是文學創作者不可或缺的條件，對學術寫作同樣也有很大的幫助。

2.提出問題并批判性思考問題的能力

多位教授在問卷回答中指出，中國學生在課上需要更主動更積極地參與，而不是被動地坐在那里聽。他們需要有質疑能力，需要問問自己哪些證據可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點。

對于中國學生習慣以考試成績高低論優劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔心。他們認為考試分數決不是尺度，學生思考能力的提高是評判學習效果重要指標。為什么提出問題分析問題的能力為何如此重要？這是因為提問讓我們可以把閱讀從靜態的、單向的看變為動態的、雙向的交流，是一個深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀內容的表達是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當的傳遞信息的方法。這就是為什么簡單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評指摘才能帶來深入的思考。

提問除了對理解學術文章大有裨益，對于有效的社會性交流也起著很重要的作用。首先，提問可以幫助交談雙方發現共識所在，這在協作或者團隊性合作中尤其重要。其次，提問有利于控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉移到自己擅長的方向上來，實現了成功的話題轉移，還擔心自己無話可說嗎？事實說明，許多中國學生覺得參與課堂討論難也跟他們不會問問題有關。第三，提問可以讓交流的目標更加明確，讓交流的過程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。

3.良好的表達和溝通能力

那些不善于參與課堂討論的中國學生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒有機會說的話都說出來。這樣的一對一交流會大大增加你的自信，并轉化成參與課堂討論的動力。其實發言的時候，沒有人指望你說出一個盡善盡美、毫無瑕疵的觀點和看法，何必擔心呢？每個人都說出自己的想法，不就是最好的頭腦風暴嗎？來自不同背景的人說出自己的看法，那會極大地豐富每個人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機會嗎？

上面談到的三種能力對于培養有創造性、有適應性的學生尤其重要。中國的教育界需要進一步關注并思考：

我們的學生在跨文化的背景下學習時表現如何？

哪些能力的欠缺限制了他們的發展和成功？

我們的教育工作者應該如何提高學生所需要的這些能力？

在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養全球化的人才做好了準備。

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