2022成考高升專語文知識點大全 常見錯誤有哪些

考生在答題時，一定要謹記現代文閱讀和詩歌的答題技巧是“答案在文中找”，在與所問問題相關的段落中就能找出答案。作文要圍繞中心寫，一定要寫完，不留空白。不會寫的，可以到前面的閱讀文段中摘抄句子填補進去。

成考語文常見易錯成語總結

不足為訓：不能當作范例或法則。

差強人意—差：稍微地。原來意思是很能振奮人，現多用來表示比人預想的好一些，還算讓人滿意。容易誤解為“不如人意”。

慘淡經營：煞費心思,著意布置、謀劃和管理某項事業。

側目而視：斜著眼睛看人。形容畏懼、憎恨或鄙視的樣子。

登堂入室：登上廳堂,又進入內室。比喻學問由淺入深、循序漸進、達到更高的水平。亦比喻學藝深得師傳。

改弦更張：弦的松緊與調的高低不合,應收緊或放松,使聲音和諧。引申為改革變更。

耿耿于懷：對所經歷的事持有看法,不能忘卻,牽掛心懷。

起死回生：救活垂危的人。形容醫術高明。

苦心孤詣：用心良苦,造詣極深。用以稱許刻苦鉆研學問、創造業績為他人所不及者。

身臨其境：親自到某個地方，應與“設身處地”相區別。

文不加點：寫文章不用涂改就很快寫成。形容文思敏捷。

首當其沖：首先受到攻擊,首先遭遇災難。

嘆為觀止：贊嘆觀賞的對象精妙之極、完美之至。

兩小無猜：指幼年男女天真無邪,相處融洽。

緊鑼密鼓：多比喻公開活動前的緊張的輿論準備。

明日黃花：指過了重陽賞菊日的菊花,比喻一旦事過境遷,則徒然感慨。

禍起蕭墻：禍亂產生于家中,比喻災禍、變亂皆由內部原因所致。

秀色可餐：形容女子姿容非常美麗或景物非常優美。

有條不紊：形容做事、說話有條有理,絲毫不亂。

不刊之論—刊：刪改，修訂。不可刪改或修訂的言論。形容文章或言論的精當，無懈可擊。容易誤用為貶義。

彈冠相慶—《漢書?王吉傳》：“吉與貢禹為友。世稱‘王陽在位，貢公彈冠’，言其取舍同也。”“彈冠”，撣去帽子上的灰塵準備做官。后來用“彈冠相慶”指一人當了官或升了官，他的同伙也互相慶賀將有官可做，多用作貶義。使用時容易弄錯感情色彩。

重整旗鼓—指失敗后重新集合力量再干。此詞不能用作貶義。

不謀而合—沒有事先商量而彼此見解或行動完全一致。本詞與“不約而同”區別開來，“不約而同”也有不事先商量而彼此見解或行動一致的意思，但“不約而同”只能做狀語不能做謂語。

無可非議—沒有什么可以指摘的。應與“無可厚非”區別。“無可厚非”意思是不可過分指責。前者表示言行完全合乎情理，后者表示雖然有缺點，但是還是可以原諒的。

莫衷一是：折衷，決斷;是：對。成語意思是指大家看法不同，不能得出一致的結論。使用時要注意術語不能指一個人。

刮目相看—指要用新的眼光來看待別人。注意本成語一般用來指看待別人取得的進步和成績。

不足為訓—訓：準則。不能當作典范或法則。

好整以暇—形容雖在百忙之中仍然從容不迫。不能誤用作貶義。

仁者見仁—指對同一個問題，各人觀察的角度不同，見解也不相同。本詞使用也要注意語境。如：“在要不要堅持四項基本原則的大是大非面前，大家要仁者見仁，以便達成共識。”這句中的成語屬于誤用，在原則性的大問題上當然不能“仁者見仁”，否則就不能“達成共識”。

屢試不爽—爽，差錯。經過多次試驗都沒有差錯。注意不能將詞義理解反了。

曾幾何時—指時間過去沒有多久或不久以前。不能誤解為不久的將來。

附庸風雅—附庸：追隨，風雅：文雅，多指才學。為了裝點門面結交名士，從事有關文化的活動。不能誤作褒義。

含英咀華—咀：咀嚼，英、華：花朵。把花朵含在嘴里慢慢咀嚼。比喻欣賞、領會詩文的精華。使用時注意本詞領會的對象。

文言文常見古今異義詞

1. 河內兇(古義：黃河)

2. 七十者可以食肉矣(古義：可以憑借)

3. 棄甲曳兵而走(古義：跑)

4. 或百步而后止 (古義：有的人)

5. 明年秋(古義：第二年)

6. 鐵騎突出刀槍鳴(古義：)

7. 因為長句 (古義：因此創作)

8. 暮去朝來顏色故(古義：容顏)

9. 整頓衣裳起斂容(古義：整理)

10. 老大嫁作商人婦。(古義：年紀大了，老了)

11金就礪則利(古義：金屬制的刀劍)

12. 蟹六跪而二螯(古義：腿)

13蚓無爪牙之利(古義：爪子和牙齒)

14. 凄凄不似向前聲(古義：原來的)

15. 非蛇鱔之穴無可寄托者(古義：存身)

16. 山東豪俊，遂并起而亡秦族矣(古義：崤山以東)

17才能不及中人(古義：一般人)

18. 鑄以為金人十二(古義：銅)

19古之學者必有師(古義：學習的人)

20. 師者，所以傳道受業解惑也(古義：用來、、的)

21. 小學而大遺(古義：小的方面學習)

22. 今之眾人，其下圣人也亦遠矣(古義：一般人)

23. 弟子不必不如師(古義：不一定)

24. 無貴無賤(古義：無論)

成考語文現代文閱讀常見錯誤

1、偷換概念

這種命題方式大多表現為原文句子的某些關鍵詞換了，致使題干的句子與原文不一樣。比如：

當泡菜壇裝滿鮮菜，合上壇蓋，一泓清水就把大氣拒于壇外了。

判斷：泡菜壇蓋的特殊功能在于它的一泓清水把壇內與壇外的空氣隔絕了。

考生注意，在這兩句話中，“拒于”一詞已經被換成了“隔絕”。分析兩個詞的區別，“拒于”是里邊拒絕外邊，外邊的東西進不去，但是里邊的東西可以出來。事實上泡菜過程中，里邊的確是有氣體不斷向外排出的。而“隔絕”一詞是雙向的，里邊的氣體出不來，外邊的氣體也進不去，顯然這兩個詞的意思不一樣，故判斷的句子不符合文意。

2、無中生有

這種形式是命題老師故意在原文意思的基礎上畫蛇添足，添加自己理解的意思，而讀者理解的意思只能代表讀者，不能代表作者，也就是說絕對不能強加給原文。比如：

人類大腦的自我構成功能并非只從誕生時刻才開始，在誕生的這一時刻，自我構成功能已經在發育的道路上走過一大截路了。新生兒的那些令人驚奇的行為便是有力的證明。新生兒生命的壽命還在出生之前若干星期，亦即還在母腹中就已開始了。

判斷：實驗清楚地表明。新生兒生命的壽命早在出生之前就已經開始了，因此我國現行對人壽命長短計算的方式是錯誤的。

比較后可以發現，原文并沒有說“我國現行對人壽命長短計算的方式是錯誤的”，這一觀點是命題教師塞進去的。科技文閱讀講究的是一絲不茍，不需要聯想暢談，何況每個地區、每個國家計算壽命的方法不盡相同，誰能說誰的計算方式就是錯的?所以判斷中的句子是不符合文意的。