2023年河北專升本小學教育專業考試大綱

2023年河北專升本小學教育專業考試大綱已發布！分為教育學、教育心理學兩部分，考試采用閉卷、筆試形式，各部分滿分150分，考試時間75分鐘，試卷包括單項選擇題、名詞解釋、辨析題、簡答題等。考試主要內容、參考書目、樣題等具體信息如下，請考生參考。

第一部分：教育學

I.課程簡介

一、內容概述與要求

教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學，是小學教育專業一門重要的專業基礎課。教育學課程主要內容包括教育與教育學、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學生、課程、教學、德育、班級管理與班主任工作、教育評價、教師的教育研究、教育改革與發展等。學生通過對本課程的學習，掌握教育教學的基本概念、原理和方法，形成正確的教育觀念，并能將理論、方法應用于實踐，認識、解釋、和解決教育教學實踐中的問題。教育學是小學教育專業專科學生后續本科階段學習的重要基礎課程。在專升本入學選拔考試中，對本門課程將從了解、理解、掌握、應用四個層次對學生進行考核。了解層次主要指課程中為重點知識鋪墊性的內容，理解層次主要考核學生對基本概念、基本原理、基本方法的內涵和外延的把握與領會，掌握層次主要考核學生對課程基本概念基本知識的識記和保持，應用層次主要考核學生利用所學的知識分析解決實際問題的能力。

二、考試形式及試卷結構

考試形式：筆試，閉卷，答卷時長75分鐘。

試卷結構：試卷滿分150分，題型有單項選擇題、名詞解釋、辨析題、簡答題、理論應用題。其中單項選擇題（四選一）56分，名詞解釋12分，辨析題20分，簡答題32分，

理論應用題30分。

II.知識要點及考核要求

一、教育與教育學

（一）教育的認識1．知識要點

教育的概念，教育的要素。

2．考核要求

（1）理解教育的定義。

（2）理解并掌握教育要素，理解三者的關系。

（二）教育的歷史發展過程1．知識要點

教育的起源，教育的歷史發展過程。

2．考核要求

（1）理解教育的起源，了解關于教育起源的學說。

（2）了解農業社會、工業社會、信息社會的教育特征。

（三）教育學的產生和發展1．知識要點

教育學的萌芽、創立，教育學的發展與當代教育學的狀況。

2．考核要求

（1）了解教育學萌芽時期的特點，理解中西方主要教育家及其代表作，重點理解《學記》、《論語》中的教育思想。

（2）理解教育學成為獨立學科的標志以及這個時期的教育家的教育著作及其主要教育思想。

（3）了解教育學發展時期新的教育學派別及其主要教育思想。

（4）了解當代教育學的狀況。

二、教育功能

（一）教育功能的內涵1．知識要點

教育功能的含義，教育功能的特征，教育功能的類型，教育功能與教育本質、教育價

值、教育職能的異同。2．考核要求

（1）了解教育功能的含義。

（2）了解教育功能的特征。

（3）了解教育功能的分類。

（4）了解教育本質、教育價值、教育職能與教育功能的異同。

（二）教育的個體發展功能1．知識要點

個體發展的內涵與影響因素，教育在個體發展中的作用，教育的個體發展功能有效發揮的條件。

2．考核要求

（1）理解教育個體發展的內涵及影響因素。

（2）理解教育對個體發展的功能。

（3）理解教育的個體發展功能有效發揮的條件。

（4）理解個體身心發展的一般規律。

（三）教育的社會發展功能1．知識要點

教育的社會發展功能的歷史演進，教育的社會功能及其有效發揮的條件。

2．考核要求

（1）了解教育的社會發展功能的歷史演進。

（2）理解教育的政治功能、經濟功能、文化功能；了解教育的人口功能、生態功能、成層功能。

（3）了解教育的社會發展功能有效發揮的條件。

三、教育目的

（一）教育目的含義及基本理論1．知識要點

教育目的的含義、基本特點，教育目的的功能。

2．考核要求

（1）理解狹義的教育目的、廣義的教育目的。

（2）了解教育目的的基本特點。

（3）理解教育目的的功能。

（二）教育目的的選擇與確立1．知識要點

教育目的選擇與確立的基本依據，教育目的選擇與確立中的基本價值取向。

2．考核要求

（1）了解教育目的選擇與確立的基本依據。

（2）掌握教育目的選擇與確立中的基本價值取向。

（三）我國的教育目的和全面發展的教育

1.知識要點

我國教育目的的精神實質、我國教育目的的理論基礎、我國全面發展教育的基本構成。2．考核要求

（1）掌握我國教育目的的精神實質。

（2）理解我國教育目的的理論基礎。

（3）了解我國全面發展教育的基本構成，即德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

四、教育制度

（一）教育制度概述1.知識要點

教育制度的含義、制約教育制度的因素、教育制度的發展方向。

2.考核要求

（1）了解教育制度的含義。

（2）理解教育制度的制約因素。

（3）理解教育制度的發展方向是終身教育。

（二）現代學校教育制度1.知識要點

學校教育制度、雙軌學制、單軌學制、分支型學制及義務教育的含義，現代學校教育

制度的變革趨勢。2.考核要求

（1）理解學校教育制度、雙軌學制、單軌學制、分支型學制及義務教育的含義。

（2）了解現代學制變革的趨勢。

（三）我國現行學校教育制度1.知識要點

我國正式頒布但未實施的第一個學制、第一個正式實施的學制、壬戌學制、我國現行

學校教育制度的形態、我國現行學校教育制度的改革。2.考核要求

（1）理解我國正式頒布但未實施的第一個學制、第一個正式實施的學制、壬戌學制以及我國現行學校教育制度的形態。

（2）了解我國現行學校教育制度繼續改革完善的內容。

五、教師與學生

（一）教師1.知識要點

教師職業的基本特征、職業素養、職業角色，教師專業發展的內涵、內容、過程及途

徑。

2.考核要求

（1）掌握教師職業的基本特征。

（2）掌握現代教師的職業素養。

（3）掌握現代教師的職業角色。

（4）理解教師專業發展的含義、內容、過程。

（5）掌握教師專業發展的途徑。

（二）學生1.知識要點

中小學生身心發展的年齡特點。

2.考核要求

應用：中小學生身心發展的年齡特點。

（三）師生關系1.知識要點

師生關系在教育中的作用、類型，理想師生關系的基本特征，影響師生關系的因素，

良好師生關系建立的基本策略。2.考核要求

（1）理解師生關系的幾種類型。

（2）掌握理想的師生關系的特征和影響因素。

（3）應用：建立良好師生關系的策略。

六、課程

（一）課程與課程理論1.知識要點

幾種不同的課程含義，經驗主義、學科中心主義、社會改造主義、存在主義、后現代

主義關于課程的不同主張。2.考核要求

（1）了解課程的含義。

（2）了解不同課程理論流派關于課程的主張。

（二）課程組織1.知識要點

課程的含義，課程的類型和結構，課程編制模式。

2.考核要求

（1）理解廣義的課程和狹義的課程。

（2）理解基本的課程類型，其中包括學科課程與活動課程、綜合課程與分科課程、國家課程、地方課程與校本課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程。

（3）了解課程設置的均衡性、綜合性和選擇性。

（4）了解課程編制的幾種常見模式，包括目標模式、過程模式、探究模式、批判模式、情境模式。

（三）課程改革的發展趨勢1.知識要點

影響課程變革的重要因素，世界課程改革的發展趨勢，我國課程改革的理念、六項標

準及重點，我國課程改革未來發展的方向。2.考核要求

（1）了解影響課程變革的重要因素。

（2）了解世界課程改革的發展趨勢。

（3）掌握我國課程改革的理念、六項標準及重點。

（4）理解我國基礎教育課程改革未來發展的趨勢。

七、教學

（一）教學與教學理論1.知識要點

教學的含義、意義與任務，教學過程與原則，教學組織形式。

2.考核要求

（1）了解教學的含義、意義與任務。

（2）了解教學過程的含義。

（3）掌握我國小學常用的教學原則。

（4）理解常見的教學組織形式，包括課堂教學、復式教學。

（二）課堂教學設計

1.知識要點

課堂教學設計的含義，教學設計的依據，教學工作的基本環節，常用的教學方法。2.考核要求

（1）了解課堂教學設計的含義。

（2）理解教學設計的依據。

（3）掌握教學工作的基本環節（重點掌握教學目標的設計）。

（4）應用：常見的教學方法。

八、德育

（一）德育及其功能1.知識要點

德育的概念，德育的功能，現代德育觀。

2.考核要求

（1）理解德育的概念。

（2）理解德育的功能。

（3）了解現代社會的幾種德育觀。

（二）德育的任務與內容1.知識要點

我國中小學德育的任務，我國中小學德育的主要內容。

2.考核要求

（1）理解我國中小學德育的任務。

（2）掌握我國中小學德育的主要內容。

（三）德育實施的途徑和方法1.知識要點

德育實施的途徑和方法。

2.考核要求

應用：德育實施的途徑和方法。

（四）德育思想與流派1.知識要點

皮亞杰、科爾伯格、班杜拉的道德發展理論，德育模式。

2.考核要求

（1）理解皮亞杰、科爾伯格、班杜拉的道德發展理論。

（2）了解幾種主要的德育模式（認知模式，價值澄清模式，社會模仿模式，體諒關懷模式）。

九、班級管理與班主任工作

（一）班級與班主任1．知識要點

班級的含義、產生與發展的過程，班級的功能，班主任的角色，班主任的職責。

2．考核要求

（1）了解班級的含義及其產生與發展的過程。

（2）理解班級的功能。

（3）理解班主任的角色。

（4）掌握班主任的職責。

（二）班級群體的發展與教育1.知識要點

班級群體發展的三個階段及其標志，班級非正式群體對班級教育功能的影響，班級文

化建設的途徑。

2.考核要求

（1）掌握班級群體發展的三個階段及班集體形成的重要標志（組建階段，形成階段，發展階段；對班級規范的內化標志著班集體的形成）。

（2）理解班級非正式群體對班級教育功能的影響。

（3）掌握班級文化建設的途徑（組織建設、日常管理、活動管理、教育力量的管理）。

十、教育評價

（一）教育評價概述1.知識要點

教育評價的含義、類型、內容、基本步驟，當前教育評價存在的問題及發展趨勢。

2.考核要求

（1）理解教育評價的含義和類型。

（2）了解教育評價的內容和基本步驟。

（3）了解當前教育評價存在的問題及發展趨勢。

（二）學生評價

1.知識要點

綜合素質評價的主要內容，學生評價類型的主要內容，實施獎勵與懲罰應注意的問題。2.考核要求

（1）了解綜合素質評價的主要內容，掌握學生評價類型的主要內容。

（2）應用：實施獎勵與懲罰應注意的問題。

（3）了解學生品德評價的含義及常用方法

十一、教師的教育研究

（一）教師即研究者1.知識要點

教師進行教育研究的優勢和素養，教師教育研究的意義。

2.考核要求

（1）了解教師進行教育研究的優勢和素養。

（2）了解教師進行教育研究的意義。

（二）教師教育研究與教育行動研究1.知識要點

教師教育研究的特點，行動研究和教育行動研究，教育行動研究的過程。

2.考核要求

（1）了解教師教育研究的特點。

（2）理解行動研究的含義。

（3）掌握教育行動研究的過程。

（三）教師教育研究的基本方法1.知識要點

觀察、調查、個案研究、收集研究資料、表達研究結果的基本方法。

2.考核要求

理解教師教育研究的基本方法。

十二、教育改革與發展

（一）教育改革與發展歷程的世紀回顧1.知識要點

現代教育的曙光（19世紀末——20世紀30年代）、“二戰”后的教育大發展（20世

紀50年代中——70年代）、面向21世紀的教育改革（20世紀80年代至今）。

2.考核要求

（1）了解20世紀世界教育改革的階段特征。

（2）了解20世紀80年代至今世界教育改革的特點。

（二）當今世界教育發展水平的比較1.知識要點

學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

2.考核要求

了解當今世界各級各類教育的發展水平。

（三）當代世界教育思潮的宏觀演變1.知識要點

當代教育思潮的宏觀演變，包括從“學會生存”到“學會關心”、從科學主義、經濟

主義到推崇教育的社會價值取向、從國家主義教育到國際化教育、從階段性教育到終身教育。2.考核要求

了解當代世界教育思潮的宏觀演變。

（四）21世紀世界教育發展的趨勢1.知識要點

全民教育、教育民主化、教育信息化、教育全球化、教育個性化。

2.考核要求

了解21世紀世界教育發展的趨勢。

III.模擬試卷及參考答案

河北省普通高等學校專升本考試教育學模擬試卷

（考試時間：75分鐘）

（總分：150分）

說明：請將答案寫在答題紙相應位置上，在其他位置作答無效。

一、單項選擇題（本大題共28小題，每小題2分，共56分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均不得分。）

1.我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學著作是（）。A.《論語》B.《中庸》C.《大學》D.《學記》

2.在現代的學校，世界各國都開設有政治類和思想品德教育課程，旨在使每個人形成該社會所要求的政治思想和政治信念，成為社會所期望的合格的公民。這說明了（）。

A.教育的人口功能B.教育的經濟功能C.教育的文化功能D.教育的政治功能3.主張教育目的應根據社會需要來確定的是（）。

A.個人本位論B.社會本位論

C.教育無目的論D.辯證統一論

4.我國確立教育目的的理論依據是（）。

A.人的身心發展規律B.馬克思主義人的本質觀

C.人的自然發展說D.馬克思主義關于人的全面發展學說5.現代教育制度的核心部分是（）。

A．學校教育制度B．教育法律法規

C．教育方針政策D．教育評價標準

6.被世界各國普遍接受的，教育制度發展的方向是（）。A．大力發展學前教育B．終身教育

C．大力發展成人教育D．大力發展高等教育7.“學為人師，行為世范”體現了教師職業的（）。

A.示范性B.創造性C.長期性D.復雜性

8.陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條，體現了教師素養中的（）。

A.廣博的科學文化知識B.深厚的教育學、心理學知識C.崇高的職業道德D.過硬的教學基本功

9.國家制定“教師專業標準”，這體現了教師在社會中的（）。A．政治地位B．經濟地位

C．法律地位D．專業地位

10.強調“以兒童為中心”、“從做中學”的教育家是（）。A.布魯納B.贊可夫C.杜威D.凱洛夫

11.對正常發育的學生來說，遺傳素質對他的身心發展起的作用是（）。A.決定作用B.物質基礎和生理前提

C.起重要作用D.不起決定作用

12.教育要循序漸進是受人的身心發展（）規律的制約。

A.順序性B.階段性C.個別差異性D.發展速度不平衡性

13.任何有效的教育都必須以尊重學生的身心發展規律，特別是學習規律為前提，因此，學生在教育過程中處于（）。

A.主體地位B．主導地位

C．客體地位D．主要地位

14.認為課程內容不能超出兒童經驗和生活范圍，而且課程要考慮兒童的需要和興趣，否則就不能引起兒童學習動機的理論是（）。

A.學科中心主義課程理論B．經驗主義課程理論C．社會改造主義課程理論D．存在主義課程理論15.校本課程開發的主體是（）。

A.學校領導B．學校聘請的專家

C．學校教師D．學校上級主管部門

16.“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”這句話所蘊含的教學原則是（）。A．因材施教B．啟發誘導C．形象直觀D．循序漸進

17.“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明孔子非常重視（）。A.啟發式教學B.學習與思考相結合

C.因材施教D.理論與實踐相結合

18.教育教學中的“一刀切”、“齊步走”違背了學生身心發展的（）。A.順序性B.個別差異性C.階段性D.互補性

19.規定著教學活動的方向、進程和預期結果的是（）。A．教學內容B．教學方法

C．教學目標D．教學評價

20.下列哪組動詞適用于體驗式目標的陳述？（）A．感受、參加、養成B．設計、制作、創作C．解釋、完成、背誦D．說出、表演、展示

21.小學科學課上，教師利用人體骨骼的模型，幫助學生了解人體骨骼的組成。這種教學方法屬于（）。

A.演示法B．參觀法C．實驗法D．實習法22.適合采取組織策略作為教學策略的知識類型是（）。A．概念性知識B．程序性知識

C．策略性知識D．陳述性知識

23.語文課上，高老師發現班上的一位男生在給一位女生遞紙條。高老師走上前去對他們說：“你們在干嘛？是不是在遞情書啊？現在可不是談戀愛的時候啊，等考上大學再談吧。”高老師的聲音不大但同學們都聽到了，這兩位同學頓時羞紅了臉。關于高老師的做法，下列說法中正確的是（）。

A.明察秋毫，及時引導學生B.有親和力，巧妙杜絕早戀C.方法粗暴，侵犯學生隱私D.工作武斷，傷害學生自尊

24.李小林私拿水果攤上的一個蘋果，被老師叫到了辦公室，老師問道：“你私拿別人的東西，這已經是第幾次了？”“第五次了”“為什么不改呢？”“我……我也知道不對，就是有時忍不住……”教師應從（）入手對李小林進行教育。

A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為

25.學校的（）是校園文化的核心。

A.建筑文化B.精神文化

C.物質環境D.自然生態環境26.班集體形成的重要標志是（）。

A.建立班級規范B.班級成員服從班級規范C.班級成員認可班級規范D.班級成員內化班級規范

27.“多一把尺子，就多一個好學生”，這句話反應的評價觀是（）。A.評價標準應該多樣化B.評價應該關注過程

C.學生是評價的主體D.評價是促進學生發展的“泵”

28.教師通過分析學生的檔案、作業、試卷等來了解學生的情況，這種研究方法屬于（）。A.觀察法B.問卷法C.書面材料分析法D.談話法

二、名詞解釋（本大題共3小題，每小題4分，共12分。請在答題紙的相應位置上作答。）

1.課程標準

2.形成性評價

3.行動研究

三、辨析題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。錯誤的劃“×”，正確的劃“√”，同時說明理由，請在答題紙的相應位置上作答）

1.德育是思想品德課的任務，跟其他課程沒關系。

2.隱性課程不作為學習者獲得教育學歷或資格證書的必備條件，所以教育者不必重視。

3.教學就是“教教材”。

4.非正式群體對班級的發展具有負面作用，班主任應盡可能取締這些群體。

四、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。請在答題紙的相應位置上作答。）

1.簡述學科課程的利與弊。

2.簡述教學目標設定的依據。

3.簡述實施獎勵應注意的問題。

4.簡述班級文化建設的途徑。

五、理論應用題（本大題共2小題，第1題18分，第2題12分，共30分。請在答題紙的相應位置上作答。）

（一）閱讀下列材料，回答問題。（18分）

“老師，為什么你讓我們在練習本上工整地書寫，你在黑板上寫字卻馬虎潦草？為什么學生遲到了要記名，而老師卻可以隨便遲到”,這是一位學生寫給一位老師的一封信。收到這封信后，老師沒有指責學生，而是進一步了解了多數學生對老師的要求，并深深地自省。從此，處處嚴格要求自己。在制定的“班級公約”里，針對教師自己的就有4條，如“不能拖堂”“不諷刺挖苦學生”“不遲到”“不亂扔垃圾”等。他請全班同學監督自己，犯規和學生一樣受罰。

有一次，他隨手扔了一個粉筆頭，自罰掃地一天。還有一次，因在路上幫老大爺推了一會兒車，上班遲到了5分鐘，他沒有解釋，而是主動擦了5天黑板。從此，這個班變得自律

上進，期末測試成績由原來26人不及格下降為只有4人不及格。

1.案例中的老師和學生形成的師生關系有何典型特征？（2分）

2.老師采用了什么策略構建良好的師生關系？（8分）

3.良好的師生關系在教育中發揮了什么作用？（8分）

（二）請認真閱讀下文，并按要求作答。（12分）

一名學生在一次數學考試中得了68分，老師卻在他的試卷上批了“68-98”，并和學生一起分析出錯的原因：“你看，這道題做錯了，主要是你上課沒有認真聽講，如果概念清楚，這道題完全可以做對，就可以得78分，是嗎？”學生信服地點點頭。“再看這道題，我記得同樣類型的題目，你曾經在一次作業中做錯過，但是后來改正了。怎么這次又錯了呢？說明你平時改作業不認真，如果你能認真改，這道題完全可以做對，就可以得88分，對嗎？”學生再一次信服地點點頭，說：“我上次改作業是拿別人的作業本抄了一遍……”老師摸了摸他的頭，說：“你很誠實，希望你記住這次教訓！”“你再看這道題，我真為你可惜，你把題目理解錯了，如果能夠細心一點，你就可以得到98分！”學生抬起頭看著老師：“我

明白了，以后只要認真聽講，認真做作業，再改掉粗心的毛病，就一定能考98分，不，是

100分！”

你對上述案例中這位教師的評價方法有何看法？

教育學參考答案

一、單項選擇題（每題只有一個正確答案，請將正確答案填在答題紙的對應位置里，填在其他位置不得分。每小題2分，共56分）

二、名詞解釋（每小題4分，共12分）

1.課程標準：以綱要的形式規定有關學科教學內容的標準性文件。

2.形成性評價：對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的發展性評價。

3.行動研究：是一種由實際工作者在現實情境中自主進行的反思探索（1分），并以解決工作情境中特定的問題為主要目的（1分），強調研究與活動的一體化（1分），使實際工作者從工作過程中學習、思考嘗試和解決問題（1分）。

三、辨析題（每小題5分，共20分）

1.×（1分）。德育是教育者培養受教育者一定思想品德的教育（1分），德育包括道德教育、思想教育和政治教育（1分）。德育實施的途徑不僅包括思想品德課，還包括其他課程的教學、班主任工作、少先隊活動、課外校外活動等（2分）。

2.×（1分）。隱性課程和顯性課程不是二元對立的關系（1分），二者互動互補、相互作用，在一定的條件下二者可以互相轉化（1分）。某些顯性的課程會不斷地向隱性課程發展，使學校內容不斷豐富（1分）。從對學生的影響程度來講，隱性課程對學生的身心發展影響更加重大，是學生思想意識形成的重要影響因素、是進行道德教育的重要手段，是學生成長的重要精神食糧。（1分）

3.×（1分）。教學是教師教、學生學的統一活動（1分），教材是教學的重要資源，但不

是唯一資源（2分），教學活動還可以借助其他資源實現教學目標（1分）。

4.×（1分）。非正式群體是由班級中若干小學生在心理一致性或相容性的基礎上自愿結合而成的群體，是班級中客觀存在并普遍的現象（1分）。不同類型的非正式群體對班集體

建設的影響不同，班主任應引導具有消極作用的非正式群體轉變為能夠產生積極影響的群體，而非單純取締（3分）。

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1.簡述學科課程的利與弊。

答案要點：學科課程的優點是有很強的學術性（2分），邏輯性強、結構嚴謹、理論周密，有利于學生掌握各門科學的原理和規律（2分）。學科課程的缺點是把各門學科的知識割裂開來，不能在整體中、聯系中進行學習（2分）；各門學科容易出現不必要的重復，增加學生的負擔（1分）；忽視學生的興趣和需要，容易導致理論和實踐脫節，不能學以致用（1分）。

2.簡述教學目標設定的依據。

課程標準中的相關要求，教材內容的解讀，學生的年段特點，學生的實際發展水平。（適當展開，每點2分）

3.簡述實施獎勵應注意的問題。

獎勵要實事求是、公正合理；獎勵要有教育性；獎勵要有群眾基礎，得到學生集體的支持；獎勵要著眼未來。（適當展開，每點2分）

4.簡述班級文化建設的途徑。

班級組織建設，班級日常管理，班級活動管理，教育力量的管理。（適當展開，每點2分）

五、理論應用題（共30分）

（一）（18分）答案要點：

1.該案例中師生關系的典型特征是民主平等，和諧親密。（2分）

2.教師采取的策略有：

了解和研究學生，有正確的學生觀，主動與學生溝通，善于與學生交往，努力提高自我修養。

（每點2分）

3.師生關系在教育中發揮的作用：

（1）民主平等、和諧親密的師生關系使學生在教育環境中產生安全感，對學生人格完善具有重要的意義；

（2）民主平等、和諧親密的師生關系使學生對老師產生信任感，樂于接受老師的教育和影響；

（3）民主平等、和諧親密的師生關系激發學生的學習興趣，啟發學生的思維；

（4）民主平等、和諧親密的師生關系本身又是一種重要的課程資源，具有德育的、心理的和認知的價值。

（每點2分；結合材料對知識點進行解釋；只有知識點，得一半分）

（二）12分答案要點：

關注學生的個別差異（2分），提高課堂教學質量（2分），避免負光環效應，發現優點，促進遷移（4分），學習方法的引導（2分），教育環境的改善（2分）。（結合材料對知識點進行解釋；只有知識點，得一半分）

第二部分：教育心理學

I.課程簡介

一、內容概述與要求

教育心理學是研究學校情境下學與教心理活動規律的一門學科，是小學教育專業一門重要的專業基礎課。教育心理學課程主要包括教育心理學概述、學生心理、教師心理、學習理論、學習心理、品德心理、教學心理、課堂學習管理等內容。學生通過對本課程的學習，掌握教育心理學的基本概念、原理和方法，形成正確的學生觀、發展觀、學習觀與教學觀；掌握學生身心發展特點和個別差異，并能運用學與教的基本心理學規律，進行教學設計、教學評價。教育心理學是小學教育專業專科學生后續本科階段學習的重要基礎課程。在專升本入學選拔考試中，本門課程將從了解、理解、掌握、應用四個層次對學生進行考核。了解層次主要指課程中為重點知識鋪墊性的內容，理解層次主要考核學生對基本概念、基本原理、基本方法的內涵和外延的把握與領會，掌握層次主要考核學生對課程基本概念基本知識的識記和保持，應用層次主要考核學生利用所學的知識分析解決實際問題的能力。

二、考試形式及試卷結構

考試形式：筆試，閉卷，答卷時長75分鐘。

試卷結構：試卷滿分150分，試卷有單項選擇題、名詞解釋、辨析題、簡答題、理論應

用題五種題型組成。其中單項選擇（四選一）50分，名詞解釋16分，辨析題20分，簡答

題32分，理論應用題32分。

II.知識要點及考核要求

一、教育心理學概述

（一）教育心理學的研究對象及研究意義

1.知識要點：教育心理學的研究對象，研究意義。

2.考核要求：

（1）掌握教育心理學的研究對象。

（2）理解教育心理學的研究意義。

（二）教育心理學的發展概況

1.知識要點：教育心理學的發展過程，研究趨勢。

2.考核要求：

（1）理解教育心理學的發展過程。

（2）掌握教育心理學發展各個階段的主要事件及特點。

（3）了解教育心理學的研究趨勢。

（三）教育心理學的研究方法與研究原則

1.知識要點：研究方法，研究原則。

2.考核要求：

（1）了解定量研究與質性研究的區別。

（2）掌握教育心理學基本的研究方法，了解各種方法的研究過程和研究條件。

（3）了解教育心理學的研究步驟。

（4）理解并掌握教育心理學的研究原則。

二、學生心理

（一）學生的認知發展

1.知識要點：皮亞杰的認知發展理論，維果斯基的認知發展理論。

2.考核要求：

（1）掌握皮亞杰的兒童認知發展階段劃分，理解各個階段主要特點。

（2）理解維果斯基的心理發展觀，掌握最近發展區的概念

（3）應用：最近發展區在教育教學中的應用。

（二）學生的情感和個性發展

1.知識要點：個性，自我意識，自我概念，自尊。

2.考核要求：

（1）了解個性、自我意識、自我概念、自尊的概念。

（2）掌握艾里克森的心理社會發展階段理論。

（3）了解自我意識的結構和發展過程。

（三）學生的個體差異

1.知識要點：個體的智力差異，學習風格差異，社會文化背景及性別差異。

2.考核要求：

（1）了解智力、學習風格、認知方式的含義。

（2）理解晶體智力和流體智力的區別。

（3）掌握加德納的多元智力理論及在教育教學中的應用。

（4）理解斯滕伯格的三元智力理論。

（5）了解不同認知風格的特點，并理解各種認知風格對教育的影響。

（6）了解社會文化對學生發展的影響。

（7）了解不同性別學生的心理差異。

三、教師心理

（一）教師的角色與特征

1.知識要點：教師的角色。

2.考核要求：理解教師在教學中扮演的不同角色及各角色的任務。

（二）教師的專業品質

1.知識要點：教師的基本信念系統，教師的教學與溝通能力，教師的情感與個性品質。

2.考核要求：

（1）掌握教師的專業品質不同分類標準。

（2）了解教師基本信念的類型及各類型的含義。

（3）理解教師知識的類型。

（4）理解教師需具備的教學與溝通能力。

（5）理解不同個性品質的教師在教學中的不同表現。

（三）師生互動

1.知識要點：教師對學生的影響，學生對教師的影響，師生的相互作用。

2.考核要求：

（1）應用：羅森塔爾效應的含義及其在教育教學中的應用。

（2）了解師生互動的模式。

（3）了解師生互動的有效方式。

（四）教師的成長與培養

1.知識要點：教師專業發展，教師成長和培養的途徑。

2.考核要求：

（1）掌握教師專業發展的概念。

（2）理解專家教師與新手教師的區別。

（3）了解教師成長與發展的不同途徑要求和操作方式。

（4）掌握教師成長和發展的途徑。

（五）教師職業倦怠

1.知識要點：教師職業倦怠的概念及表現，教師職業倦怠的成因和對策。

2.考核要求：

（1）掌握職業倦怠的概念及職業倦怠的三個維度。

（2）理解教師職業倦怠的成因。

（3）了解預防和克服職業倦怠的策略。

四、學習心理導論

（一）學習及其分類

1.知識要點： 學習的一般概念，學習的特點，學生學習的特點，學習的分類 。

2.考核要求：

（1）掌握學習的概念。

（2）理解人類學習與動物學習的區別。

（3）掌握一般學習的特點。

（4）理解學生學習的特點。

（二）學習與腦

1.知識要點： 學習與腦的關系。

2.考核要求：了解學習與腦的關系。

（三）學習理論發展

1.知識要點： 行為傾向的學習理論，認知傾向的學習理論，建構主義學習理論。

2.考核要求：

（1）了解學習理論的發展過程。

（2）了解建構主義學習理論。

五、行為主義學習理論

（一）經典性條件反射理論

1.知識要點： 巴甫洛夫的經典性條件反射理論，華生的舊行為主義理論。

2.考核要求：

（1）了解經典條件反射實驗的過程。

（2）掌握經典性條件反射的相關概念。

（3）了解華生的情緒學習實驗。

（4）理解華生行為主義的主要觀點。

（5）應用：經典性條件作用理論在教育教學中的應用。

（二） 桑代克聯結主義學習理論

1.知識要點：桑代克的學習實驗，學習的定律。

2.考核要求：

（1）理解桑代克的學習聯結理論。

（2）掌握桑代克學習的三大定律。

（三）斯金納操作性條件反射理論

1.知識要點：操作性條件反射學說，強化理論，行為的學習理論。

2.考核要求：

（1）掌握強化、泛化、普雷馬克原理、行為塑造的概念。

（2）理解操作條件反射原理。

（3）掌握強化的種類及強化程序。

（四）班杜拉社會學習理論

1.知識要點：社會認知理論，觀察學習，行為主義新進展。

2.考核要求：

（1）掌握觀察學習、直接強化、替代強化、自我強化的概念。

（2）理解觀察學習的過程。

（3）了解交互決定理論。

六、認知學習理論

（一）早期認知學習理論

1.知識要點：格式塔學習理論，符號學習理論。

2.考核要求：

（1）掌握頓悟學習、符號學習、潛伏學習的概念。

（2）理解格式塔理論的主要觀點。

（3）了解托爾曼符號學習的原理。

（二）布魯納認知結構學習理論

1.知識要點：認知表征理論，認知結構理論，學習與教學的基本原則，發現學習。

2.考核要求：

（1）掌握認知結構、發現學習的概念。

（2）了解學習和教學的基本原則。

（3）理解表征的三種形式及其特點。

（4）理解布魯納發現學習的概念及作用。

（三）奧蘇貝爾認知同化學習理論

1.知識要點：有意義學習，認知同化過程，接受學習。

2.考核要求：

（1）掌握有意義學習含義及條件。

（2）掌握上位學習、下位學習、并列結合學習的概念。

（3）理解講授學習的原則。

（4）掌握先行組織者的概念、種類。

（5）應用：先行組織者原理在教學中的應用。

（四）加涅信息加工學習理論

1.知識要點：信息加工學習過程，學習的條件。

2.考核要求：

（1）理解學習的信息加工模式。

（2）了解學習加工過程。

（3）掌握學習的八個階段理論。

七、建構主義學習理論

（一）建構主義思想的源泉與基本觀點

1.知識要點：建構主義思想的源泉，建構主義分類，當代建構主義基本理論觀點。

2.考核要求：了解建構主義思想的淵源與分類。

（二）個人建構主義

1.知識要點：生成學習理論，認知靈活性理論。

2.考核要求：

（1）了解生成學習、隨機通達教學的概念。

（2）了解生成學習理論的過程。

（3）理解建構主義的學生觀、知識觀、學習觀。

（三）社會建構主義

1.知識要點：文化內化與活動理論，情境性認知，支架式教學，建構主義評價。

2.考核要求：

（1）了解情境性學習、認知學徒制的概念

（2）掌握支架式教學、拋錨式教學的概念。

（3）了解建構主義的優缺點。

（4）掌握支架式教學的分類及操作過程。

（5）應用：建構主義學習理論對當今教育實踐的啟示。

（四）人本主義學習理論

1.知識要點：馬斯洛的學習理論，羅杰斯的學習理論。

2.考核要求：

（1）了解馬斯洛自我實現的人格觀、內在學習論。

（2）了解羅杰斯的知情統一的教學目標觀、有意義的自由學習觀。

（3）掌握促進學習的心理氣氛因素。

（4）理解學生中心的教學觀。

八、學習動機

（一）學習動機的概述

1.知識要點： 學習動機的含義、作用，學習動機對學習的影響，學習動機的分類。

2.考核要求：

（1）掌握學習動機、認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力的概念。

（2）了解學習動機的作用。

（3）掌握學習動機的分類。

（4）理解學習動機與學習效果之間的關系，掌握耶克斯-多德森定律。

（二）學習動機理論

1.知識要點：行為主義學習動機理論，人本主義學習動機理論，成就動機理論與歸因理論，自我效能理論與習得性無力感理論。

2.考核要求：

（1）了解動機的強化論、需求論、期望理論、控制論。

（2）理解動機的歸因理論、需要層次理論、自我效能感理論。

（三）學習動機的培養與激發

1.知識要點：外來動機的激發，內在動機的激發，成就動機的培養與歸因訓練，消除無力感與增強效能感。

2.考核要求：

應用：如何培養和激發學生的學習動機。

九、知識學習

（一）知識的分類與表征

1.知識要點：知識的涵義，知識的分類 ，知識的表征，知識建構的基本機制。

2.考核要求：

（1）了解知識的涵義。

（2）理解知識的分類。

（3）理解知識學習的類型并掌握相關概念。

（4）了解知識的表征。

（5）了解知識建構的基本機制。

（二）知識的理解

1.知識要點：知識的理解類型與過程，知識理解的影響因素，概念的學習。

2.考核要求：

（1）了解知識的理解類型與過程。

（2）了解知識理解的影響因素。

（3）了解概念的結構與分類。

（4）理解概念的獲得與運用。

（5）了解概念的學習與促進。

（三）知識的保持

1.知識要點：艾賓浩斯遺忘曲線、遺忘理論、知識的保持方法

2.考核要求：

（1）了解艾賓浩斯遺忘曲線。

（2）理解遺忘理論。

（3）了解知識的保持方法

（四）錯誤概念的轉變

1.知識要點：錯誤概念及其性質，概念轉變及其過程，概念轉變的影響因素與條件，為概念轉變而教。

2.考核要求：

（1）了解錯誤概念及其性質。

（2）了解概念轉變及其過程。

（3）了解概念轉變的影響因素與條件。

（4）掌握為概念轉變而教。

（五）知識的學習與遷移

1.知識要點：遷移的概念及其分類，遷移的理論與研究，為遷移而教。

2.考核要求：

（1）掌握遷移的概念及其分類。

（2）掌握早期主要遷移理論。

（3）了解當代遷移理論。

（4）掌握影響學習遷移的因素。

（5）應用：教學中如何促進學習遷移，實現為遷移而教。

十、技能的學習

（一）技能概述

1.知識要點：技能概念及其形成，技能與知識及習慣的關系，技能的分類，技能的作用。

2.考核要求：

（1）了解技能概念及其形成。

（2）了解技能與知識及習慣的關系。

（3）了解技能的分類。

（4）了解技能的作用。

（二）動作技能

1.知識要點：動作技能概念及種類，動作技能形成的理論，動作技能的培養 。

2.考核要求：

（1）了解動作技能概念及種類。

（2）了解動作技能形成的理論。

（3）掌握動作技能培養過程中的練習曲線、高原現象、起伏現象等概念。

（三）心智技能

1.知識要點:心智技能概念，心智技能形成的過程及特征，加里培林的五階段論，馮忠良的心智技能形成的三階段論。

2.考核要求：

（1）了解心智技能的概念。

（2）了解心智技能形成的過程及特征。

（四）心智技能的培養

1.知識要點：心智技能的原型模擬，心智技能培養中注意的問題。

2.考核要求：

（1）了解心智技能的原型模擬。

（2）了解心智技能培養中注意的問題。

十一、問題解決與創造性

（一）問題與問題解決

1.知識要點：問題及其分類 ，問題解決的界定。

2.考核要求：

（1）了解問題及其分類。

（2）了解問題解決的界定。

（二）問題解決的過程

1.知識要點：問題解決的模式，問題解決的一般過程，結構不良問題的解決過程。

2.考核要求：

（1）了解問題解決的模式。

（2）掌握問題解決的一般過程。

（3）了解結構不良問題的解決過程。

（三）問題解決的訓練

1.知識要點：問題解決的影響因素，問題解決能力的訓練(一般問題能力的訓練，專家與新手，教學實際中問題解決能力的培養）。

2.考核要求：

（1）掌握問題解決的影響因素及相關概念。

（2）了解一般問題能力的訓練。

（3）了解專家與新手的特點及區別。

（4）應用：教學實際中學生解決問題能力的培養。

（四）創造性思維

1.知識要點：創造性思維概念及特點，創造性思維的本質與特點，創造性思維的訓練。

2.考核要求：

（1）掌握創造性思維概念及特點。

（2）掌握發散思維、聚合思維概念。

（3）了解創造性思維的訓練。

十二、 學習策略

（一）學習策略概述

1.知識要點：學習策略的概念，學習策略的分類，學習策略與信息加工過程及元認知的關系，學習策略與自我調節學習。

2.考核要求：

（1）掌握學習策略的概念及特征。

（2）掌握邁克卡學習策略的分類。

（3）了解學習策略與信息加工過程及元認知的關系。

（4）了解學習策略與自我調節學習。

（二）認知策略

1.知識要點：復述策略，精細加工策略，組織策略。

2.考核要求：

（1）理解復述策略。

（2）理解記憶規律。

（3）掌握遺忘曲線及規律。

（4）應用：如何進行合理復習。

（5）理解精細加工策略。

（6）理解組織策略。

（三）元認知策略與資源管理策略

1.知識要點：元認知策略的結構，元認知策略，資源管理策略。

2.考核要求：

（1）了解元認知策略的結構。

（2）了解元認知策略。

（3）了解資源管理策略。

（四）學習策略的教學

1.知識要點：學習策略教學的原則，常見的學習策略，學習策略教學的措施。

2.考核要求：

（1）了解學習策略教學的原則。

（2）掌握常見的學習策略。

（3）了解學習策略教學的措施。

十三、 品德心理

（一）品德心理概述

1.知識要點：品德的概念，品德的心理結構，社會規范學習與品德發展的實質。

2.考核要求：

（1）掌握品德、道德的概念。

（2）掌握品德的心理結構。

（3）了解社會規范學習與品德發展的實質。

（二）道德發展理論

1.知識要點：道德認知的發展，道德情感的發展，道德行為的發展。

2.考核要求：

（1）掌握皮亞杰道德認知發展理論。

（2）掌握科爾伯格道德發展階段理論。

（3）了解道德情感的發展。

（4）了解道德行為的發展。

（5）理解弗洛伊德人格結構理論。

（三）品德的形成與培養

1.知識要點：品德的內化過程，品德形成的影響因素，品德培養的方法。

2.考核要求：

（1）了解品德的內化過程。

（2）了解品德形成的影響因素。

（3）了解道德認知、道德情感、道德行為的培養方法。

（四）學生不良行為矯正

1.知識要點：過錯行為與不良品德行為的區分，學生不良行為的原因分析，學生不良行為的矯正。

2.考核要求：

（1）了解過錯行為與不良品德行為的區分。

（2）了解學生不良行為的原因分析。

（3）應用：學生不良行為的矯正。

十四、教學設計

（一）設置教學目標

1.知識要點：設置教學目標的意義，教學目標的表述方法，教學目標的分類，教學目標的設計。

2.考核要求：

（1）了解設置教學目標的意義。

（2）了解教學目標的不同表述方法。

（3）理解布魯姆教學目標分類理論及各類型目標的層次。

（4）了解目標設計的步驟及要求。

（二）選擇教學模式

1.知識要點：直接教學，探究學習，基于問題學習，合作學習，個別化教學。

2.考核要求：

（1）了解直接教學的概念，理解直接教學的過程和程序。

（2）了解探究學習的概念，理解探究教學的模式，掌握探究教學方法。

（3）了解基于問題學習的概念及其特征，理解基于問題學習的環節及要求。

（4）了解合作學習的基本要素，理解不同合作學習方法的適用對象及開展模式。

（5）了解個別化教學的含義及模式。

（三）設置教學環境

1.知識要點：課堂空間，教學組織，教學媒體。

2.考核要求：

（1）了解課堂空間設計的不同形式及其功能。

（2）了解課堂空間設計應考慮的因素。

（3）理解不同教學組織方式的優點和缺點。

（4）了解教學媒體的概念，教學媒體選擇的要求。

（5）了解不同教學媒體在教學內容呈現中的特性。

十五、課堂管理

（一）課堂管理概述

1.知識要點：課堂管理的相關概念，課堂管理的階段性，課堂管理的目標。

2.考核要求：

（1）了解課堂管理、課堂氣氛、紀律的定義。

（2）理解不同年齡階段課堂管理的目標和要求。

（3）掌握課堂管理的總目標。

（二）課堂管理的過程

1.知識要點：課堂規則和程序的設計，課堂規則和程序的建立，課堂規則和程序的維持

和完善。

2.考核要求：

（1）了解課堂規則和程序設計的構成。

（2）了解伊伏特遜等人對課堂規則和程序建立的具體規定。

（3）了解鼓勵學生投入學習的具體方法。

（4）了解處理紀律問題的具體方法。

（三）處理嚴重的問題行為

1.知識要點：不良行為的原因分析，行為矯正的原則，使用行為分析程序。

2.考核要求：

（1）了解學生課堂不良行為產生的主要原因。

（2）理解不良行為矯正的原則。

（3）了解以家庭為背景的強化適用的問題及優點。

（4）了解集體績效系統的定義，了解集體績效系統的實施方法。

（5）了解個人日志卡和整班代幣強化兩種行為分析程序。

十六、學習評定

（一）學習評定概述

1.知識要點：學習評定的相關概念，學習評定的重要性，學習評定的模式，學習評定的方法，良好學習評定的指標。

2.考核要求：

（1）了解學習評定、測量、測驗、課程本位評定的定義。

（2）了解學習評定的功能。

（3）了解學習評定三大模式。

（4）理解布魯姆按評價功能劃分的學習評定類型的使用時機和目的。

（5）了解常模參照評定和標準參照評定的區別。

（6）了解正式評定、非正式評定、團體評定和個體評定。

（二）標準化測驗

1.知識要點：標準化測驗的類型，標準化測驗的優點和不足。

2.考核要求：

（1）了解標準化測驗的定義。

（2）了解標準化測驗的類型，并能說明不同類型的功能。

（3）了解標準化測驗的優點和不足。

（三）教師自編測驗

1.知識要點：教師自編測驗與標準化測驗的區別，設計測驗前的計劃，教師自編測驗的具體形式，編制測驗的注意事項。

2.考核要求：

（1）了解教師自編測驗的定義和作用。

（2）了解標準化測驗與教師自編測驗的區別。

（3）掌握編制測驗的過程。

（4）了解教師自編測驗的題目類型。

（5）了解教師自編測驗的注意事項。

（四）真實性評定與評定結果報告

1.知識要點：真實性評定，評定結果的報告方式。

2.考核要求：

（1）了解真實性評定、概念圖、案卷分析、操作評定的定義。

（2）了解操作評定的具體形式、注意事項。

（3）了解觀察的類型。

（4）理解評分的步驟。

（5）了解評分體系。

III.模擬試卷及參考答案

河北省普通高等學校專升本考試教育心理學模擬試卷

（考試時間：75分鐘）

（總分：150分）

說明：請將答案寫在答題紙相應位置上，在其他位置作答無效。

一、單項選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50分。在每小題給出的四個備選項中，選出一個正確的答案，并將所選項前的字母填寫在答題紙的相應位置上。）

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是()A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納

2.教育心理學的成熟時期是()

A．20世紀20年代以前B．20世紀20-50年代

C．20世界60-70年代D．20世紀80年代以后

3.在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后性，發展不可逆，也不可逾越，這是指心理發展的（）

A.不平衡性B.順序性C.差異性D.連續性

4.下列兒童認知發展階段中，（）階段兒童認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂“萬物有靈論”，同時表現為不為他人著想，一切以自我為中心。

A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段

5.人們在信息加工過程中傾向于依賴內在參照或內部感知線索作為指導的認知方式是

（）

A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型

6.兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學習“蔬菜”，這屬于（）

A.上位學習B.組合學習C.派生類屬學習D.相關類屬學習7.“最近發展區”和“教育要走在發展的前面”是（）學派所倡導的

A.精神分析論B.行為學習論C.社會文化歷史論D.認知發展論8.心理學家桑代克的“迷籠”實驗，證明了學習是()

A.建立刺激反應—聯結的過程B.認知同化的過程C．產生頓悟的過程D．信息加工過程

9.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童按時完成作業的行為，最適合的安排應該是

（）

A.讓兒童看完電視以后立即督促其完成作業B.規定每周看電視的適當時間

C.懲罰孩子喜歡看電視的行為D.只有按時完成作業后才能看電視10.下列屬于學習現象的是（）

A.老鼠打洞B.吃酸的東西會流唾液C.兒童模仿電影中的人物D.蜘蛛織網11.班杜拉認為，人的學習最重要的形式是（）

A.發現學習B.合作學習C.觀察學習D.有意義學習

12.主張世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的是（）學派的認知理論。

A.建構主義B.認知主義C.行為主義D.聯結主義13.（）強調“廢除教師中心，一切以學生為中心”。

A.認知結構主義學習理論B.有意義接受學習理論

C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論

14.說明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱、時間、地點、定義以及特征等方面的事實性信息的知識屬于（）

A.描述性知識B．陳述性知識C．程序性知識D．條件性知識

15.掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性的學習稱為（）

A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.規則學習

16.安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（）

A.認知階段B.聯結階段C.評價階段D.自動化階段

17.技能形成過程中，練習的成績時而上升時而下降的現象在心理學上稱為（）

A.不平衡現象B.不協調現象C.停頓現象D.起伏現象

18.小學生學習漢語拼音的同時學習英語，如果不能辨別某些字母的發音區別，則會出現()

A.垂直遷移B．一般遷移

C．負遷移D．正遷移

19.表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）

A.依從B.認同C.內化D.堅定20.采用“兩難故事法”研究道德發展的心理學家是（）

A.華生B.加涅C.柯爾伯格D.皮亞杰21.創造性思維的核心是（）

A.形象思維B.發散思維C.輻合思維D.聚合思維

22.一個人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其他用途，這稱為()

A.功能固著B．心理定勢

C．原型啟發D．醞釀效應

23.下列學習動機中屬于內在學習動機的是（）

A.獲得表揚B.獲得高分C.活得好名次D.獲得解答24.英文單詞“tiger”可以聯想成“泰山上一只虎”，這種方法屬于（）

A.諧音聯想法B.語義聯想法C.關鍵詞法D.視覺想象法25.評價教學結果最客觀和可靠的標準是（）

A.教學目標B.教學目的C.教學計劃D.教學策略

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分。請在答題紙的相應位置上作答。）

1.先行組織者

2.同化

3.效果律

4.元認知策略

三、辨析題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。錯誤的劃“×”，正確的劃“√”，同時說明理由。請在答題紙的相應位置上作答。）

1.教育心理學的研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

2.男女智力的總體水平大致相當，但女性智力分布的離散程度比男性大。

3.小剛看到別的同學努力學習得到了老師的表揚，因此在心里告誡自己也一定要好好學習，這是一個自我強化的過程。

4.練習曲線是開始時進步慢，后期進步快。

四、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。請在答題紙的相應位置上作答。）

1.簡述加涅學習的八個階段。

2.簡述促進教學遷移的策略。

3.簡述學習動機的歸因理論。

4.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。

五、理論應用題（本大題共2小題，每題16分，共32分。請在答題紙的相應位置上作答。）

（一）閱讀下列材料，回答問題。（16分）

一群還在在一位老人家門前嬉鬧，叫喊連天。幾天過去，老人難以忍受，于是，對他們說：“你們讓這兒變的很熱鬧，以后你們每天都這樣喊，我給你們10塊錢。” 孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人出來，給了每個孩子10元錢。第三天他解釋說自己沒有收入，只能少給一些。5元也還可以吧，孩子們仍然興高采烈地走了。第

四天，老人只給每個孩子1元錢，孩子們勃然大怒：“一天才1元錢，知不知道我們多辛苦！”從此，他們再也不大喊大叫了。

上述案例中，老人用的是心理學的什么原理，有何啟示？

（二）請認真閱讀下文，并按要求作答。（16分）

學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師的課堂教學內容。在復習時，小王常常是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么內容，什么內容在后就后看什么內容，看的時候往往死記硬背，以致學習成績不理想。

請結合教育心理學的內容來分析此現象，并給小王提出一些更有效的學習建議。

教育心理學參考答案

一、單項選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50分）

二、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1.先行組織者：先于學習人物本身呈現的一種引導性材料（2分），其抽象水平、概括水平高于原有任務（2分）。

2.同化：指在有機體面對一個新的刺激情境時（1分），把刺激整合到已有的圖式或認知結構中（3分）。

3.效果律：如果個體對某種情境所起的反應形成可變聯結之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯結就會增強（2分）；反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯結就會減弱

（2分）。

4.元認知策略：指學生對自己的認知過程及結果（2分）的有效監視及控制的策略（2分）。

三、辨析題（判斷對錯并說明理由。對錯3分，理由2分，每小題5分，共20分）

1.√（3分）。教育心理學的研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的（2分）。

2.×（3分）。男女智力的總體水平大致相當，但男性智力分布的離散程度比男性大。（2分）。

3.×（3分）。小剛看到別的同學努力學習得到了老師的表揚，因此在心里告誡自己也一定要好好學習，這是一個替代性強化的過程（2分）。

4.×（3分）。練習曲線是開始進步快，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，后期進步較慢

（2分）。

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1.簡述加涅學習的八個階段。

動機階段（1分）；領會階段（1分）；獲得階段（1分）；保持階段（1分）；回憶階段（1分）；概括階段（1分）；操作階段（1分）；反饋階段（1分）。

2.簡述促進教學遷移的策略。

（1）改革教材內容，促進遷移（2分）。（2）合理編排教學內容，促進遷移（2分）。（3）改善教材呈現方式，促進遷移（2分）。（4）教授學習策略，提高遷移意識性（2分）。

3.簡述學習動機的歸因理論。

（1）韋納認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因:能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態、其他（4分）

（2）以上六項因素作為一般人對成敗歸因的解釋或類別，韋納按各因素的性質，分別納入以下三個向度之內：控制點、穩定性、可控性（4分）

4.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。

（1）學習者的心向（2分）（2）學習材料的邏輯意義（3分）（3）學生認知結構中有適當的觀念（3分）

五、理論應用題（本大題共2小題，共32分）

（一）（16分）答案要點：

（1）原理：內部動機和外部動機相互轉化（2分）。內部動機是指誘因來源于個體本身的內在因素而引起的動機（2分）。外部動機是指誘因來源于個體的外部因素而引起的動機（2分）。內部動機是個體行為的根本動機，來源于對事物本身的興趣。而外部動機是事物的附屬動機，來源于事物能夠帶給個體的利益（2分）。孩子們制造噪音本來是來源于他們的興趣，是內部動機。老人通過給他們金錢這種方式，將孩子們制造噪音的內部動機轉化為外部動機（4分）。（2）啟示：教師要合理利用學生的內部動機（4分）。

（二）（16分）答案要點：

案例中的學生小王，最大的問題是在學習中不能主動的來使用各種學習策略以幫助促進學習的效果和效率（4分）；學習策略的種類（4分）；學習策略的訓練（4分）；結合材料（4分）。